�。ǘ�）結(jié)合幼兒感興趣的特例設計數(shù)學游戲

　　小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數(shù)學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。所以，掌握了方法也是可以設計出新穎的活動來，受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進行數(shù)學知識復習時，我就采用了"變魔術(shù)"的方法，比如：將大小物體排排隊時進行復習，我故意用夸張的動作將各種圖片藏到背后，嘴里說"一、二、三，變、變、變！"小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。

　　二、在運動中學數(shù)學

　　小朋友對游戲非常感興趣，有的游戲是百玩不厭。根據(jù)這一特點，在進行小班數(shù)學教學的時候，我創(chuàng)設娃娃家的環(huán)境，讓小朋友以角色的身分給生活用品進行匹配，如茶杯和牙刷、笤帚和畚箕等等，小朋友在游戲中進行匹配玩得非常開心，同時也在玩中學到了知識。 有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數(shù)學練習和運動即體育游戲結(jié)合起來，讓幼兒在運動中學數(shù)學，收效也很明顯。

　�。ㄒ唬┰诂F(xiàn)有的體育游戲中進行數(shù)學教學

　　許多現(xiàn)成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數(shù)學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能又鞏固了數(shù)學知識？可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學實踐中，我有意識地對現(xiàn)成的體育游戲進行改編，將數(shù)學練習融入其中。如；"拍皮球"是個傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合 "1"和"許多"的教學和3以內(nèi)的點數(shù)，在原來的游戲中增加了"拍一下"、"拍許多下"、"拍三下"等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答："跳一下"、"跳許多下"、"跳三下"。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學知識。

　�。ǘ�）根據(jù)需要創(chuàng)編體育游戲

　　根據(jù)數(shù)學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數(shù)學練習。實踐證明，根據(jù)數(shù)學教學的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結(jié)合"按大小排序"的教學，可創(chuàng)編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結(jié)合圖形的教學，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等。結(jié)果表明，讓幼兒，特別是小班幼兒在游戲、運動中學數(shù)學比單純的數(shù)學集體活動和操作活動效果要好。

　　三、在操作中學習數(shù)學

　　皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。新《綱要》在科學部分特別提出的一點要求即是"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"國內(nèi)外眾多的研究也表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數(shù)概念。教師如何在幼兒的數(shù)學活動中充分發(fā)揮操作就顯得尤為重要了。幼兒動手操作材料時，能引起其思維的積極探索活動。因此，數(shù)學活動應盡量地從幼兒操作開始，活動的整個過程亦應以幼兒操作為主，在教師的明確語言的啟發(fā)引導下，讓幼兒通過操作，自己開動腦筋探索知識并獲得經(jīng)驗，然后教師在幼兒操作探索的基礎上，再引導討論操作的結(jié)果，達到幫助整理經(jīng)驗、明確概念的目的。

　　幼兒在教師準備的足夠的,有層次性的,多樣性的操作材料中他們通過反復練習。幼兒在剛剛學會某個技能，或者剛剛領會某個概念時，會自發(fā)地產(chǎn)生反復練習的需要，找到問題,并想好如何解決問題的方法。如：學習四等分，只給幼兒提供兩張紙就不夠數(shù)量了，而最少需要提供8-10張大小、顏色不一的紙張，讓幼兒自己探索用不同的方法進行剪開后再進行拼合。同一類活動的材料要有實物、圖片、符號三種層次，以此引導幼兒從動作--形象--符號邏輯思維的逐步發(fā)展。因為幼兒掌握數(shù)概念的過程是由外部動作"內(nèi)化"為思維活動的。它可分為三個階段：第一階段是動作表征階段：要為幼兒提供能動手操作的實物，如花片、豆子、鈕扣、小棍、啤酒瓶蓋、石子等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實物圖片或原點圖片，如幼兒《計算》用書配套提供的實物圖片和圓點圖片。第三階段是符號表征階段：要為幼兒提供數(shù)字符號，即數(shù)字卡片。