1、教師指導(dǎo)要根據(jù)需要

　　幼兒是需要教師的指導(dǎo)，可是這也不意味著教師可以隨意介入幼兒的活動(dòng)，教師的介入需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候。在幼兒專(zhuān)注的進(jìn)行一件事情的時(shí)候不要貿(mào)然的打斷他的思路，或者上前去問(wèn)東問(wèn)西，而應(yīng)該在孩子結(jié)束這件事情的時(shí)候再進(jìn)行詢問(wèn)然后給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等等。常常有這樣的情況：一個(gè)孩子在認(rèn)真的搭積木的時(shí)候，老師走過(guò)去，你在做什么�。看钍裁礀|西呢？能告訴老師么？孩子的大腦畢竟在發(fā)育中，注意力也很難集中，這樣反而會(huì)打亂孩子的思路，不能起到推動(dòng)的作用反而起到反效果。

　　二、教師指導(dǎo)要有針對(duì)性

　　在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)困難，這時(shí)候必然需要教師的指導(dǎo)，但是怎樣指導(dǎo)呢？曾經(jīng)在一篇文章中看到這樣一段十分經(jīng)典的話：區(qū)角活動(dòng)基本以自然觀察為主，要做到：靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過(guò)程，與之保持一定的距離。細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，必要時(shí)可做一定紀(jì)錄。耐心是不要怕多花費(fèi)時(shí)間，觀察有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性、也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要，一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善觀察者。從這段話就可以看出，在足夠的觀察后，我們才能有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、教師指導(dǎo)要有層次性

　　不同的幼兒也有著不同的能力，每一個(gè)幼兒的興趣也是不一樣的，那么這時(shí)候就需要教師也能夠不著痕跡的進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，也就是因材施教。有的幼兒喜歡建筑區(qū)，小小年紀(jì)就有當(dāng)建筑師的夢(mèng)想；有的幼兒喜歡科學(xué)，以后要當(dāng)科學(xué)家，雖然小時(shí)候的夢(mèng)想可能都有些幼稚，可是教師在孩子們的興趣的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)，是不是能夠使得他們學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力呢？

　　四、教師指導(dǎo)要有激勵(lì)性

　　教師在幼兒取得小小的成功時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊。稱(chēng)贊的時(shí)候可以引導(dǎo)小孩子進(jìn)行更多的創(chuàng)作，鼓勵(lì)他能夠不斷探索有更高的成就；除了單獨(dú)的表?yè)P(yáng)，也可以對(duì)所有的幼兒進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，增加他們的集體榮譽(yù)感，引起他們的共鳴。

　　幼兒園的學(xué)前教育主要目的在進(jìn)行啟蒙教育，在啟蒙的過(guò)程中埋下幼兒探索發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的種子，而區(qū)角游戲這種新的教育模式和幼兒園的教育觀念是極其契合的，通過(guò)合理的區(qū)角游戲的安排，可以讓孩子們?cè)诔浞肿杂傻臈l件下輕松的學(xué)習(xí)到有用的東西，激發(fā)他們探索的興趣，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，還能夠通過(guò)集體的交互式的活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)和人交流，學(xué)會(huì)和別的孩子相處，作為幼兒教師的應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中有效的指導(dǎo)他們、引導(dǎo)他們，讓孩子們更加健康的成長(zhǎng)，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的樂(lè)園。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

　　2《活動(dòng)區(qū)與幼兒智力發(fā)展研究的初探》

　　3《學(xué)前教育改革與研究》 新時(shí)代出版社，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院編。

　　4《幼兒區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置與指導(dǎo)策略》新課程研究·教師教育2008.8