“睡吧布娃娃，睡吧小寶貝，快快合上眼呀，好好睡一睡，你會(huì)夢(mèng)見(jiàn)花園里有朵紅玖瑰”看著女兒在溫馨的音樂(lè)中甜甜的入睡，我心中也泛起一片恬靜的漣漪，我想我也是被這甜美的意境所深深的打動(dòng)了吧。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段… …”我愛(ài)音樂(lè)、孩子們更愛(ài)音樂(lè)，他們?cè)诔�唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的美，產(chǎn)生愉快的心情。

　　音樂(lè)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生來(lái)就是一種特殊的情感。在優(yōu)美的旋律中，在音樂(lè)帶來(lái)的寬松和諧的氛圍中，幼兒用自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受。正是這種寬松和諧的氛圍，這份積極愉悅的心情，使幼兒有可能大膽嘗試，勇于實(shí)踐，同時(shí)也為幼兒間的交往提供了機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　一、音樂(lè)教育有助于讓幼兒學(xué)會(huì)交往由于社會(huì)及家庭環(huán)境的不同，每個(gè)人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內(nèi)向、膽小。對(duì)那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動(dòng)的幼兒，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)他們大膽向老師、同學(xué)表達(dá)自己的意愿和要求，并給他們提供表演的機(jī)會(huì)，讓他們充分表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)其交往信心。如請(qǐng)他們做邀請(qǐng)者，提出和哪些幼兒在一起唱歌、表演等，對(duì)那些參加音樂(lè)活動(dòng)積極性較高，接受能力教強(qiáng)的幼兒，一方面給他們提供足夠的時(shí)間、空間去表演、去創(chuàng)造，另一方面，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)接納別人，帶動(dòng)能力差的同伴共同表演。對(duì)于少數(shù)攻擊性強(qiáng)、情緒時(shí)高時(shí)低的幼兒，及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定其好的動(dòng)作、表情，并示范給同伴看，樹(shù)立其在同伴中的形象，在此基礎(chǔ)上對(duì)他提出新的要求。此外，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師還可以開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，如：《誰(shuí)的朋友多》等游戲。以此來(lái)調(diào)動(dòng)全班幼兒相互交往的主動(dòng)性、積極性。一來(lái)避免能力強(qiáng)的幼兒反復(fù)被他人邀請(qǐng)而產(chǎn)生厭煩感，二來(lái)也給能力弱的幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們參加活動(dòng)的信心�；顒�(dòng)結(jié)束后，教師還可以請(qǐng)幼兒交流各種不同的交往方法，評(píng)出朋友多的幼兒。

　　不同的音樂(lè)作品有著不同的內(nèi)容，需要不同的表情和動(dòng)作表現(xiàn)。如在音樂(lè)游戲“三只熊”中，教師可以要求幼兒用肢體語(yǔ)言去表現(xiàn)音樂(lè)中的緩慢、輕快活潑、快速熱烈。樂(lè)曲第一段，可以讓幼兒跟著音樂(lè)學(xué)大熊走路，要求邊走邊友好地向朋友打招呼，表現(xiàn)出與他人相互點(diǎn)頭、微笑、招手，做出親熱交談的樣子。幼兒跟著熊跳舞時(shí)，可安排兩人一對(duì)，做出各種不同的配合方式。在跳音的部分，要求幼兒用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位輕輕碰伙伴三下。在這種無(wú)聲的交流、合作過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了用表情、動(dòng)作、姿態(tài)與人交流的方法和樂(lè)趣。幼兒在這種活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與人交流，與人合作以及與人相協(xié)調(diào)，參加活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性也得到了大大的提高。

　　二、音樂(lè)教育有助于幼兒情感的發(fā)展。

　　音樂(lè)教育是一種特殊的美感教育，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音 樂(lè)要素有機(jī)地組合起來(lái)，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，能撥動(dòng)幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如在欣賞樂(lè)曲《趕花會(huì)》時(shí)，每當(dāng)那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛(ài)的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起熱愛(ài)生活的情感；當(dāng)幼兒唱著《好娃娃》這首歌時(shí)，他們會(huì)懂得尊敬長(zhǎng)輩才是好孩子；歌曲《螞蟻搬豆》告訴幼兒團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大；《愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗》讓幼兒明白地球是我家，綠化要靠大家；《拉拉勾》使幼兒體會(huì)到友愛(ài)的快樂(lè)……這樣的例子舉不勝舉。因此，無(wú)論是從教育方式、 教育手段還是從幼兒的接受心理來(lái)看，音樂(lè)教育在培養(yǎng)幼兒良好的情感方面均具有獨(dú)特的效果。

　　當(dāng)然，幼兒情緒存在明顯的個(gè)體差異，這就需要教師在音樂(lè)教育中注意因材施教。如讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽(tīng)一些平和的輕音樂(lè)，能起到穩(wěn)定情緒的作用；而對(duì)那些情緒低落的幼兒，則宜讓他們多聽(tīng)一些激昂的樂(lè)曲，以調(diào)動(dòng)他們的情緒，使他們逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。