21世紀(jì)是人類社會進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時代，培養(yǎng)自信型人才，是時代發(fā)展的需要。人的自信心不僅可以而且需要通過教育加以培養(yǎng)，為“創(chuàng)造自信”已成為教育的目標(biāo)和口號。許多實驗研究證明，幼兒期在大班期間是自信心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而角色游戲則有助于這一時期培養(yǎng)幼兒的想象力和自信心。

　　所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心強的幼兒能積極地參加各項活動，并經(jīng)常在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力；他們能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系；自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。著名科學(xué)家居里夫人就曾說過：“我們要有恒心，尤其要有自信心”。自信心是對自己力量的充分認(rèn)識和估計。人正是因為了有自信心，才會確立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，才會有工作動力，也才會堅持不懈地努力下去以實現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，自信心是一個人邁向成功的第一步。在幾年來的教育實踐中，我通過在角色游戲中采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養(yǎng)幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質(zhì)，促進(jìn)大班幼兒自信心健康發(fā)展這一方面進(jìn)行了嘗試，并獲得了一些效果。

　　一、    創(chuàng)設(shè)被人接受的氛圍，讓幼兒帶著愉快的情緒參加角色游戲幼兒對成人評價的依賴性與他們的年齡成反比，即使是大班的幼兒，他們自我評價的獨立性仍然較差，他們往往是將成人特別是教師的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此，我們在組織幼兒開展角色游戲活動時，經(jīng)常運用積極的評價和反饋（如愛撫的眼神及手勢、點頭微笑、語言夸獎等）方式表揚幼兒的行為，同時多用肯定的鼓勵的語言與幼兒交流。尤其對那些活動能力弱的幼兒，注重在語言和情感上給予更多的鼓勵和支持，而不輕易加以否定或批評。這樣，幼兒生活在強調(diào)優(yōu)點而不是缺點氛圍中，就會帶著輕松愉快的情緒，積極主動地投入到游戲之中，并逐漸學(xué)會保持自信。同時，使幼兒在活動中獲得成功的體驗并得到教師的肯定更有益于幼兒產(chǎn)生自信心。我們在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒按照自己的興趣自由選擇主題。但是，為了充分發(fā)揮角色游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動時間由家長帶他們?nèi)�參觀商場，讓幼兒認(rèn)識學(xué)習(xí)商場里買賣商品是如何進(jìn)行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識，并把它積累起來。同樣，當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后，他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣。也使他們體驗到獲得成功的喜悅之情，從而激起更大的克服困難的愿望，自信心也就油然而生。

　　另外，在組織活動時，教師可以給予幼兒一定的結(jié)伴自由，讓他們在組織自由結(jié)伴的游戲中相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互評價。這樣，在被教師和同伴接受的氛圍中，幼兒的積極情緒會在活動中占主導(dǎo)地位，他們有了被他人接納和受人尊重的體驗，自信心便會隨之增強，而且他們參與角色游戲的動機也更強烈。

　　二、    鼓勵嘗試活動，充分發(fā)揮幼兒的潛力幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。教師在組織活動時，既要設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣，又要引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“餐廳”這一角色游戲中，我們有的小朋友選擇許多圓形、三角形等各種圖形的積塑。他們先是用這些積塑來布置家居的裝飾材料，拼成一幅立體畫，或是小擺設(shè)，但一會兒他們又添上一些橡皮泥、菜和餐具、開起了“麥當(dāng)勞餐廳”，制作起他們愛吃的漢堡包、薯條和奶茶來了。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握拍球技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。