二、選擇合適的早期閱讀讀本

　　1、應(yīng)選擇合適幼兒審美需求和年齡特點的讀本

　　大班孩子所需要的閱讀讀本與小班孩子有很大的區(qū)別。由于審美心理的逐漸發(fā)展和受閱讀教育的原因，大班的孩子已由簡單的形式審美要素的無意識感受、局部形象的感受，發(fā)展到完整形象及細節(jié)的感受，即對較為深沉寓意的感知和理解，對形式美特征的感知和理解，對藝術(shù)形式審美特征復(fù)雜化的追求增加了許多。因此給大班孩子閱讀欣賞的圖畫書應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻、圖畫風(fēng)格明顯、形式多樣，給小班孩子欣賞的繪本則應(yīng)色彩鮮艷、構(gòu)圖與線條簡單、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動有趣。同時特別要注意的是，讀本應(yīng)以文學(xué)圖畫為主，知識性過強或以思品教育為重而忽視文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性的圖畫書，是不宜拿來做閱讀教材的。幼兒園的早期閱讀應(yīng)以實現(xiàn)審美教育的功能為主要目標(biāo)，如果一本圖畫書失去了它應(yīng)有的美學(xué)價值，那么閱讀也就失去了它的意義。

　　2、應(yīng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的讀本

　　為幼兒選擇讀本要盡量建立在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上或接近幼兒的生活。如過中秋節(jié)時，就可以結(jié)合幼兒過節(jié)的經(jīng)驗和節(jié)日的濃厚氛圍，選擇《中秋節(jié)》等讀本；植樹節(jié)來臨時，可以選擇《鳥窩上的樹》等讀本。當(dāng)然，教師也可以征求孩子們的意見和建議，選擇他們自己喜歡的讀本，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動性，也更有利于幼兒理解�？傊�，只有尊重孩子的需要及已有經(jīng)驗的讀本，才有益于幼兒對文字的感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　3、應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)改編或自編讀本

　　教師自己改編或自編自制的讀本，是幼兒園早期閱讀活動進入到較為成熟的標(biāo)志之一。為了配合主題活動，或為了滿足幼兒的某種興趣，教師可在一些經(jīng)典讀本的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的年齡特征和教學(xué)目標(biāo)，對之進行改編，或自編自制圖書。如在開展小班主題活動"圓圓的世界"時，教師可以將《小豬逛商店》改編成《圓圓找朋友》，即把商店中的商品都改成皮球、葡萄、紅綠燈、眼鏡等生活中常見的圓形物品，從而既保留原讀本的有趣性，又與主題活動的目標(biāo)相吻合，讓孩子在遷移生活經(jīng)驗的同時形象地掌握有關(guān)"圓"的知識。

　　三、積極開展靈活多樣的閱讀活動

　　1、情境閱讀式的閱讀方法

　　情境閱讀，即通過錄音磁帶、情景表演等手段增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如：圖書閱讀活動"過新年"，在共同閱讀了故事第一部分后，教師運用音響設(shè)備播放了鞭炮聲，使幼兒強烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，自然而然的進入下一階段的閱讀活動中。

　　2、觀察式的閱讀方法

　　我們知道，閱讀的最終目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會獨立閱讀，有的幼兒在獨立閱讀時是以"瀏覽"的方式進行閱讀，有的幼兒是仔細閱讀每一頁中每一個細小的環(huán)節(jié)……教師可以把兩者進行結(jié)合，選擇有故事發(fā)展性的讀本運用這種教學(xué)設(shè)計，讓幼兒在瀏覽中感受故事的連貫性，在逐頁觀察中發(fā)現(xiàn)細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。加深他們對讀本的理解，就需要采用不同的游戲方式來吸引幼兒參與閱讀的興趣性。如教師在閱讀中運用了"以字找圖"、"以圖找字"、"看誰最快"、"聽音樂閱讀"等游戲來吸引幼兒參與閱讀活動，幼兒在不知不覺中對書中的內(nèi)容有了進一步的閱讀。

　　3、區(qū)域式的閱讀方法。

　　在閱讀拓展中，教師往往運用區(qū)域活動的方式，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動。如果幼兒不知道區(qū)域活動中的要求，那就無法達到教師設(shè)計區(qū)域的目的。教師充分利用文字提示的方法，讓幼兒對文字符號產(chǎn)生興趣，并根據(jù)文字的指示進行操作。如"墻面閱讀"區(qū)域的文字提示內(nèi)容為："結(jié)果就是……發(fā)生了什么故事？你可以將故事畫出來、寫出來讓大家看一看。"文字提示不一定會引起幼兒的注意，教師需要給幼兒提出要求，可以請教師協(xié)助閱讀，也可以自己閱讀。為培養(yǎng)幼兒學(xué)會看文字提示提供了閱讀方法。