我國幼兒園數(shù)學教育改革的回顧與思考本文想就筆者所接觸到的幼兒園數(shù)學教育的改革情況，作一些回顧與思考。 （一）幼兒園數(shù)學教育的目標 促進兒童的發(fā)展，應當是幼兒園數(shù)學教育的基本目標。但在相當長的時期內，幼兒園的數(shù)學教育，比較突 出地存在著重知識、輕發(fā)展的傾向。在具體的學習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區(qū)別對待。北京師范 大學林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調查了1093名大班和學前班兒童的數(shù)學能力的發(fā)展情況 。測試結果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷 、推理等能力發(fā)展的問題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說明了幼兒園數(shù)學教育中普遍存在的問題 。 在幼兒園數(shù)學教育改革的過程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應包括以下兩個方面 的內容：一是促進兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發(fā)展具有特殊 的智力開發(fā)價值。在幼兒園數(shù)學教育中，教師不應將注意力集中于"數(shù)學事實"的獲得上，而應該重視兒童思 維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開的全國第二次幼兒園數(shù)學教育研討會，其中心議題就是"幼兒園數(shù) 學教育與兒童思維能力的發(fā)展"。這反映了我國幼教工作者對數(shù)學教育目的的認識有了質的變化。二是重視兒 童的一般發(fā)展，即重視動作、技能、情感、態(tài)度和社會性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學教育的目標不能局限在認知方面 ，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態(tài)度和社會性等方面在內的一般發(fā)展目標。 馮曉霞在《活動區(qū)的創(chuàng)設、利用及活動指導》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班 數(shù)學區(qū)活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學教育中， 幼教工作者正在積極探索如何促進兒童的一般發(fā)展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動目標。 （二）幼兒園數(shù)學教育的內容 在以往的數(shù)學教育中，比較重視10以內數(shù)的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學概念 形成的基礎，即兒童學習數(shù)學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數(shù)學教育的內容。因而數(shù)學教育不能 達到理想的效果。 當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數(shù)學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀念。（三）幼兒園數(shù)學教育的方式方法 教師考慮幼兒園數(shù)學教育的方法和組織形式時，以往習慣于僅以兒童認識事物是從具體到抽象這一特點為 依據(jù)，只強調直觀性，在活動中教師常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數(shù)學概念。事實上，兒 童數(shù)學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉換教師講解、演示中的信 息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數(shù)學用語。 近年來，幼教工作者開始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學習數(shù)學的。人們認識到，兒童學習知識首先 是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符 號把握，即以語言或數(shù)量形式去把握對象。對兒童來說，學習數(shù)學按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學 知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互 作用發(fā)現(xiàn)和建構數(shù)學關系的。 人們還認識到，數(shù)學概念表示的是一種關系，關系不存在于實際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6 只蘋果數(shù)量的"6"，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計數(shù)后的抽象符號。數(shù)學的抽象開始于 對物體的動作，它要求身體活動和心理活動的協(xié)調。皮亞杰曾經(jīng)說過："數(shù)學首先是，也是最重要的，是作用 于事物的動作……""數(shù)學的抽象乃是操作性質的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初 的來源又是一些十分具體的行動。