剪紙是我的愛好，一直以來， 我嘗試著用各種方法把民間剪紙引入幼兒園的課堂。正巧， 我們幼兒園的課題研究給了我深入研究剪紙的機會。那么，哪種技法更有利了我們的孩子學(xué)習(xí)剪紙呢？一次網(wǎng)上的一篇文章吸引了我的注意，使我想到，借鑒民間剪紙群體中少數(shù)藝術(shù)家的那種信天游似的，一把剪刀、一張紙，即興創(chuàng)作的技法？思來想去，最終覺得各種方法都可試試，相信實踐會幫我找到好方法。第多斯惠曾說過“興趣是最好的老師”。如果幼兒對剪紙活動有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去想、去做，并積極探索，發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　一、給予幼兒自由、自主的發(fā)展空間幼兒是一個能動的生命主體，自由、自主的發(fā)展空間有益于幼兒個性的發(fā)展，也容易促發(fā)幼兒對活動的興趣，為此，我們在剪紙活動中通過各種途徑為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、自主的發(fā)展空間。這種自由自主的發(fā)展空間主要體現(xiàn)在兩種活動中，一種是在集體的剪紙教學(xué)活動中，另一種是在非集體活動——區(qū)域活動中。

　　在集體剪紙教學(xué)中幼兒既可以與老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容發(fā)生互動，也可以按照自己的意愿去表達表現(xiàn)。在首次 “我做面條”的剪紙集體活動中，我提供了畫有寬度不同的直線條，一方面發(fā)展幼兒沿線條剪紙的意識與行為，另一方面讓孩子們有一個參照的依據(jù)，使他們在實際操作中能得心應(yīng)手，也便于讓幼兒更好地體驗成功的快樂。但在實際的操作過程中，有80%的幼兒都沒有沿著線條剪紙。當看到這個情況后，我沒有壓制孩子們自由的表現(xiàn)欲望，也沒有過多的干預(yù)，而是允許他們的自主創(chuàng)作，因此，在這個活動中孩子們興趣高昂，他們?yōu)槭状蔚募艏埍憩F(xiàn)感到由衷的高興。

　　在區(qū)域活動中，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N畫有不同線條圖案的剪紙樣品及沒有線條的空白彩色紙，讓幼兒按自己的意愿及實際能力自由剪制。由于區(qū)域活動中沒有老師明顯的預(yù)設(shè)內(nèi)容，因此，在這樣的活動中幼兒就算什么也沒剪出來，但興趣依然不減。他們喜歡的是剪的過程，而非結(jié)果如何。

　　二、采用剪、貼、涂等多種方式豐富剪紙內(nèi)容剪紙教學(xué)剛進入試行階段，孩子們使用剪刀的技能水平不是很高，應(yīng)該是非常的不協(xié)調(diào)，如果單純采用剪制的方法開展剪紙教學(xué)對幼兒來說學(xué)習(xí)內(nèi)容過重，而且不利幼兒的身心發(fā)展及興趣的激發(fā)，同時教師準備的紙張浪費較嚴重，因此，在本學(xué)期中我們采用了以剪、貼、涂等多種方式參與的剪紙教學(xué)。幼兒的興趣來源主要在手指的動作上，粘貼、涂色本身就是幼兒所喜愛的兩大內(nèi)容，再配合以剪紙，幼兒的興趣便不遺余力地全部展露。第三次剪紙活動“美麗的小屋”中，教師提供了畫有三角形、正方形的圖案輪廓（主要目的是為了驗證線條過多而造成幼兒對參照物的淡化——為 “我做面條”活動而設(shè)計的一次活動。這次活動的開展證明了我的分析是正確的，當出現(xiàn)特定的某個參照物后，孩子們的注意力一下子便集中，沿線條剪紙的意識一下子便大幅度提高，孩子們不僅順利地剪下三角形、正方形，還將兩者有序地粘貼在一起。當孩子們用彩色的蠟筆把白色的房子涂成五彩時，那種歡愉不言而喻。他們紛紛將自己的第一件成品作品帶回家，與父母一同體驗他們的成功樂趣。

　　三、用輔助物協(xié)助剪紙教學(xué)的開展孩子們對剪紙產(chǎn)生興趣，那是因為孩子們手拿剪刀可以隨意地剪，但長此以往孩子們的進步是很有限的。同時在剪紙教學(xué)中，教師還發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容在傳授給孩子時比較枯燥，孩子們只能靠自己的觀察或瞎弄來參與剪紙。隨著剪紙教學(xué)的不斷深入，內(nèi)容開始趨于難度化，有些能力相對較弱的孩子們對剪紙活動產(chǎn)生了一點的內(nèi)懼心理。這是非常不可取的�？紤]到這點后，我們開始在剪紙教學(xué)中穿插兒歌教學(xué)、提供輔助物，滲透線條意識，將煩瑣、枯燥的剪紙教學(xué)內(nèi)容化難為簡，促進孩子們身心及能力水平的同時提高。在“對稱剪蘋果”的集體活動中，我們將以上的內(nèi)容有機滲透。 “小紙頭，折一折。小剪刀，嚓嚓嚓。咔嚓一下從上往下剪。小剪刀轉(zhuǎn)彎往外剪。小剪刀轉(zhuǎn)彎剪里剪。咔嚓一下剪下來。大蘋果剪出來了。”在朗朗的兒歌聲中，幼兒剪紙興趣及能力同比例提高。