2、材料層次性。每位幼兒都不是在同一條線上的，每位幼兒的能力也是各不相同的。因此,材料的難易程度要有層次性，讓各種能力的幼兒都可以選擇，適合自己發(fā)展水平的材料。如：在《風車快快轉(zhuǎn)》的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝俗龊玫娘L車、半成品風車、彩色紙條等材料，滿足了不同能力水平的幼兒的需要，讓每位幼兒都有操作探索的機會，在探索中獲得發(fā)展。

　　同時，在不同的探索階段投放的材料也要呈現(xiàn)層次性。在幼兒探索的初始，可以提供簡單的幼兒容易操作成功的材料，等幼兒有了一定經(jīng)驗后再逐步提高操作的難度。如：在美工區(qū),幼兒剛開始接觸水粉時,我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫時使用,等幼兒有了一定的經(jīng)驗后再組織幼兒進行指點畫,最后才提供毛筆供幼兒繪畫水粉畫,使幼兒的探索學習能循序漸進地進行。

　　3、材料簡約性。投放的材料精致、美觀，固然能吸引幼兒的興趣，但是如果材料有過多的修飾，反而會分散幼兒的注意力，從而影響了幼兒的探索。因此，提供的材料要簡單、便利、安全。同時，投放的材料還應便于操作，幼兒不需要特殊的使用技能，就可以自由地進行。這樣，能避免幼兒由于較難的技能要求，使幼兒失去探索的興趣。

　　4、材料多功能性。材料要盡量做到一物多玩，一物多用。幼兒的探索性學習往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒的探索活動更加靈活有趣。如：我們在數(shù)學區(qū)投放的“彩色串珠”，既能讓幼兒根據(jù)彩珠的不同進行初步的顏色、形狀分類，同時也讓幼兒通過動手串珠得到小肌肉的發(fā)展；而自理區(qū)的“糖果加工”既能讓幼兒練習撈、夾的動作,同時還能讓幼兒數(shù)數(shù)、比比,誰做的糖果最多……這種低結(jié)構(gòu)多功能的材料隱藏著多種玩法,使幼兒能有機會,更好地進行探索活動。

　　三、采取開放的指導方式在區(qū)域活動中，除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，還要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中進行探索學習。因此，在區(qū)域活動中應采用較開放的指導方式。

　　1、圖示學習。區(qū)域活動更多的是為幼兒提供自主探索的活動空間，因此，有些活動如果幼兒有獨立操作、完成的能力，教師應減少顯性的指導，以提供范例、圖示等方式，引導幼兒自主探索學習。如：開展美工區(qū)的折紙活動時，我們將某個作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟探索學習折紙的方法。如果在折紙的過程中，幼兒遇到困難時，也可以將范例打開，使幼兒能一步一步地探索學習，這樣經(jīng)過幼兒自己探索完成的作品是最珍貴最有價值的。

　　2、同伴學習。在幼兒園一日活動中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區(qū)域活動中，同伴之間的互動就更多了，在活動中，每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。當幼兒出現(xiàn)困難、請求幫助的時候，同伴的幫助比教師的指導更易讓幼兒接受。如：在數(shù)學區(qū)的規(guī)律排序活動中，有的幼兒對排序的正確方法不是十分明確，一開始只是隨意地擺弄材料。但經(jīng)過一段時間觀察同伴的操作后，便逐漸從單純的模仿中學會正確的操作方法。在活動后，我們也及時地讓幼兒一起交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得,再說說“是怎么做的”,使幼兒了解別人的視角,領(lǐng)略別人的思維方式,從而增強探索學習的能力。在活動區(qū)活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常發(fā)生的，這就成為了幼兒不斷探索、不斷進步的推動力量。

　　3、巧妙點撥。新《綱要》要求：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師生互動。因此，在區(qū)域活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、探索情況等，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題。如：在科學區(qū)的探索活動中，當幼兒經(jīng)過多次嘗試，仍無法如愿地獲得成功而漸漸失去信心時，我們就應及時地為他提供幫助，使他能將探索活動繼續(xù)下去，從而沿既定方向繼續(xù)探索前進。