作品舉例：《神奇的藍(lán)色水桶》（大班）寶寶有一只藍(lán)色小水桶，在寶寶的一次次心念中變成了洗腳的大水桶、洗澡的大澡盆、有小魚(yú)嬉戲的小河、有許多鯊魚(yú)的大海，當(dāng)寶寶在大海中逃避鯊魚(yú)的追擊時(shí)，大海決堤了，藍(lán)色的大海變回了藍(lán)色的小水桶。

　　幼兒聽(tīng)完故事后非常興奮：“這桶真好玩，我們也要變一個(gè)。”他們自由選用了繩子、紙棒、皮筋、舊掛歷等材料，嘴里喊著“變變變，變成×××，”和同伴變成小水桶、大水桶、大澡盆、小河、大海，變成寶寶、小魚(yú)、鯊魚(yú)、他們?cè)谧兂龅乃�桶里洗腳，在盆里洗澡，在小河里和小魚(yú)（幼兒同伴）的追殺……幼兒在整個(gè)游戲中雖沒(méi)有多少言語(yǔ)交流，但他們?cè)?ldquo;變”的動(dòng)作中進(jìn)一步理解了作品，體驗(yàn)到作品帶給他們的驚喜和快樂(lè)。

　　策略四：扮演中走入角色兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛(ài)模仿的對(duì)象，雖語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)，動(dòng)作零碎，幼兒卻樂(lè)此不疲。我們?cè)诮M織以角色語(yǔ)言語(yǔ)言（反復(fù)、流暢）見(jiàn)長(zhǎng)、情節(jié)不太復(fù)雜的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)作品內(nèi)容，提供給幼兒角色表演所需的場(chǎng)地，道具和指導(dǎo)，讓他們?cè)诎缪葜凶呷虢巧�，在角色中體驗(yàn)、理解作品。

　　作品舉例：《金雞冠的公雞》（大班）森林小屋里住著貓、畫(huà)眉鳥(niǎo)和金雞冠的公雞。一天，貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)出門砍柴，讓公雞在家把門窗關(guān)好。狐貍聽(tīng)到貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)不在家，就跑到小屋前……幼兒一接觸作品就公雞呼救和狐貍騙人的個(gè)性化語(yǔ)言所吸引，但此時(shí)他們對(duì)整個(gè)作品還沒(méi)有完全了解，我們可以引導(dǎo)幼兒先學(xué)角色語(yǔ)言，貼近角色，為表演打基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒對(duì)整個(gè)作品有所了解后，組織他們連貫、完整地進(jìn)行角色表演。其間，他們學(xué)貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)語(yǔ)重心長(zhǎng)地囑咐公雞，用夸張而焦急的動(dòng)作與表情救回公雞，用甜甜的聲音學(xué)狐貍騙公雞把頭探出窗口……幼兒仿佛身臨其境，通過(guò)設(shè)身處地的想像和表現(xiàn)，進(jìn)一步理解了貓、畫(huà)眉鳥(niǎo)、狐貍、公雞的心理和情緒，體驗(yàn)到作品語(yǔ)言的豐富與多樣，將作品中的角色經(jīng)驗(yàn)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范疇，同時(shí)將個(gè)人有關(guān)角色的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容附加到作品內(nèi)容的想象中去，完成了一次頗具個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

　　策略五：拓展中彰顯個(gè)性兒童文學(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)既使幼兒感到熟悉，又讓他們覺(jué)得新奇有趣。但如果讓幼兒的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)上，不及時(shí)、充分地將其與幼兒個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這些經(jīng)驗(yàn)就只能是膚淺的，曇花一現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，不足以對(duì)幼兒形成影響。為了幫助幼兒及時(shí)強(qiáng)化和遷移從作品中積累的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒深入理解、體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上，教師可圍繞原作品內(nèi)容組織開(kāi)展一些可操作性的、具有相當(dāng)自由度、有利于幼兒形成個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的拓展活動(dòng)。

　　作品舉例：《春天》（大班）春天是一本彩色的書(shū)，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳樹(shù)，白的梨花。春天是一本會(huì)笑的書(shū)，小池塘笑了，酒窩圓又大，小朋友笑了，咧開(kāi)小嘴巴。春天是一本會(huì)唱的書(shū)，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……在幼兒對(duì)原作品有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，用詩(shī)歌的眼睛去觀察、理解周圍環(huán)境中“春天這本書(shū)里還有什么美麗的色彩？還有誰(shuí)在春風(fēng)中歡笑……由于幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)詩(shī)歌理解差異，使得他們對(duì)同樣的景色游樂(lè)不同的觀賞角度、感受和表達(dá)�；貓@后，我鼓勵(lì)幼兒選擇繪畫(huà)、剪貼、泥工。身體表演等不同方式進(jìn)行個(gè)性化感受的表達(dá)。幼兒有的畫(huà)五顏六色的花朵，有的畫(huà)小鳥(niǎo)在柳樹(shù)間穿梭，有的畫(huà)小蝌蚪在小池塘里嬉戲……在這個(gè)過(guò)程中，幼兒個(gè)性化地將他們的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了雙向遷移。

　　策略六：仿編中貼近神韻當(dāng)幼兒對(duì)文學(xué)作品（主要指結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而重復(fù)、語(yǔ)言優(yōu)美而通俗的詩(shī)歌和散文）的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)已經(jīng)到達(dá)一定程度時(shí)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒擴(kuò)展自己的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)作品進(jìn)行仿編。