3、讓患兒學會說出常見物體名稱、身體各部位名稱，自己的名字及大人的名字。如早上幼兒來園時教師可以問他是誰送他來的？讓他說清楚"是誰送誰來幼兒園？""誰幫她綁那么漂亮的辮子？"或"今天吃了什么？""衣服上是什么小動物？"等等。教師、家長都可以抓住一些生活上的常見事情讓孩子"說"。

　　4、示范，教師或成人可以在日常交往中為患兒提供語言示范,豐富兒童的詞匯�；純涸谌粘Ｉ�活中要接觸各種各樣的物品,如盥洗用品、床上用品、餐具、家具、各種食物等。教師或成人可以通過與患兒交談，想他們介紹有關各種物品的知識，如名稱、外形、顏色、用途、使用方法等。在介紹這些生活常識的過程中，教師和成人也在想兒童戰(zhàn)士相關的詞匯和句式。如有的教師結合兒童的進餐活動，組織餐前活動前小廣播活動，可以由老師向兒童描述當日事物的名稱以及它的色、香、味，并說明其營養(yǎng)價值，"今天小朋友午餐的菜是西紅柿炒蛋。那紅紅的西紅柿，金黃色的雞蛋，顏色真好看！聞一聞，香噴噴，讓人口水都要流了！而且西紅柿含有豐富的維生素，吃會使我們的皮膚變得更加白更加嫩，身體更加健壯；雞蛋很香，有豐富的蛋白質，吃了能讓我們更加聰明……"形象生動的語言描述，不僅讓兒童的食欲大開，而且還讓兒童學會了正確的語言表達方法。如果經常進行，兒童就能逐漸積累和正確理解有關的詞句，并嘗試運用。當這一活動內容重復進行時，（如下一次又是吃"西紅柿炒雞"）則可以由幼兒自己來做"小小廣播員"，兒童就會選擇性模仿教師的語言。

　　5、平行說話，成人說什么，幼兒跟著說什么。成人說 "爸爸"幼兒跟著說 "爸爸"；教師說"小鳥"幼兒跟著說"小鳥"等�；蛘叱燥垥r，成人說："今天吃排骨。" 幼兒跟著說："今天吃排骨。"洗澡時成人說："我要洗澡。"幼兒："我要洗澡。"等等。其實這個方法在幼兒園學習兒歌時是最常用的。

　　6、自言自語，鼓勵幼兒在玩耍時，自己敘述自己在干什么？

　　7、提問，讓幼兒理解問題，并做出正確的反應。先從最簡單的問題開始，或只回答出某一個詞，進一步讓兒童完整回答問題。提問是教師引導幼兒觀察各種事物，要求幼兒再現(xiàn)已經掌握的知識，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。在教育活動中，根據(jù)不同的教學目的和要求，可運用不同性質的提問 。在幼兒園的語言教育活動中，運用判斷性提問比較多。在判斷性提問中，根據(jù)內容 可分為：再現(xiàn)性提問（如是什么？什么樣的？在做什么？有什么用處？……）；探索性提問（如為什么？什么原因？哪兒相同？哪兒不同？……以及要求做出某些結論的提問）。根據(jù)表達方式可分為：直截了當?shù)奶釂枺ㄈ缈磮D講述時，問圖片上有誰，長得什么樣，在干什么……）；啟發(fā)性提問（如問幼兒從圖片上看到了什么？）參考文獻：

　　[1]《幼兒啟蒙語言》

　　[2]《語言障礙矯治教育研討》

　　[3] 張明紅.《學前兒童語言教育》.上海,華東師范大學出版社,2001年[4] 祝士媛.《學前兒童語言教育》.北京,北京師范大學出版社 ,1995年11月