4、寬容幼兒的合作失誤，引領(lǐng)幼兒在失誤中尋找成功的方法。幼兒年齡小，在合作中往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，例如，在組畫活動(dòng)中，有的孩子不小心把紙弄破搞臟了，或碰倒了水彩顏料；再如在合唱活動(dòng)中，有的孩子自控能力差，有的喜歡表現(xiàn)自己，故意突出自己的聲音，影響合唱的和諧性。這時(shí),教師切忌急躁,橫加指責(zé),因?yàn)檫@樣只會(huì)使孩子感到緊張,影響合作的氣氛,降低合作的積極性。教師在上述二例中正確的做法應(yīng)該分別是允許幼兒及時(shí)更換材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用材料的正確方法；把幼兒合唱的聲音錄下來，并放給他們聽，使幼兒親身感受到只有唱得整齊，控制自己的聲音，才能產(chǎn)生良好的合唱效果。

　�。ǘ�）、落實(shí)物質(zhì)環(huán)境，支持幼兒的合作行為時(shí)間、空間、材料都是幼兒進(jìn)行合作活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，若三者沒真正落實(shí)好，幼兒的合作教育只能成為一句空話。因此，教師首先要保證幼兒進(jìn)行合作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能因外在因素?cái)D掉孩子合作的時(shí)機(jī)，相反還要多開展一些旨在提高幼兒合作能力的活動(dòng)，如體育競(jìng)賽游戲、合唱活動(dòng)、主題建構(gòu)、共同布置活動(dòng)室、一起完成調(diào)查、統(tǒng)計(jì)表等。其次，要拓展幼兒合作的空間，應(yīng)把幼兒的合作滲透于幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒園的各個(gè)角落。比如利用班與班之間相鄰的空間設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，將幾個(gè)班有限的活動(dòng)空間合并在一起，能提供更大范圍、更多層次、更綜合化的活動(dòng)材料�？臻g的支持增加了材料的挑戰(zhàn)性，從而為幼兒的合作活動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。再次，要保證幼兒合作中所需要的材料，使幼兒的合作活動(dòng)能順利進(jìn)行。如建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)為幼兒提供形狀各異、大小不一、數(shù)量充足、變化豐富的材料，供幼兒選擇。

　　三、幫助幼兒積累合作的經(jīng)驗(yàn)幼兒具備與人合作的經(jīng)驗(yàn)和技巧，是幼兒取得合作成功的重要條件。因此，教師應(yīng)從思想上給予重視，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒積累合作的經(jīng)驗(yàn)，把增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)、培養(yǎng)幼兒的合作性行為貫穿于活動(dòng)的始終。

　　在活動(dòng)前，教師可引導(dǎo)幼兒協(xié)商合作的主題，討論需要用的材料及場(chǎng)地的布置，根據(jù)幼兒各自的能力進(jìn)行合理的分工。在幼兒討論、協(xié)商、發(fā)表意見時(shí)，教師應(yīng)教育幼兒認(rèn)真傾聽。同伴發(fā)言時(shí)，眼睛盡量看向?qū)Ψ�，聽清發(fā)言的內(nèi)容，不隨便插嘴。若有不同意見，要等同伴說完后才發(fā)表自己的意見。忽視傾聽，合作就不可能真正互動(dòng)起來。

　　在幼兒合作過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行合作與交往。當(dāng)幼兒在合作與交往中出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒用協(xié)商的口吻進(jìn)行表達(dá)和溝通。如“我們需要你的幫助，你來幫我好嗎？”“想一想，可能有更好的辦法呢！”等等。同時(shí)，教師應(yīng)利用幼兒在合作中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒討論，想辦法加以解決，使幼兒看到集體的智慧，嘗到合作的甜頭。

　　在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒回顧、交流：在活動(dòng)中是如何分工合作的？如何與同伴共同解決問題？學(xué)到什么新本領(lǐng)？有什么高興的和不開心的事？從而使幼兒分享合作的經(jīng)驗(yàn)和樂趣，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作的意愿。

　　總之，我們應(yīng)明確合作品質(zhì)對(duì)于幼兒的重大意義，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作教育，使幼兒具備適合未來社會(huì)所要求的合作品質(zhì)。