3、“我來選區(qū)域”

　　在一些事情上，也許規(guī)則本身并不太重要，重要的是所形成的規(guī)則本身中的民主成份以及執(zhí)行規(guī)則中的信任程度。我們可能都有這樣一個體會，每次區(qū)域活動前老師總要花很長時間、甚至很大力氣來分配或調整孩子選擇的活動區(qū)。為了更好地節(jié)省時間，更好地體現孩子的自主選擇的權利，更有效地實現孩子當家做主的愿望，我們就設計了每區(qū)一個“奇妙的口袋”。每天早晨一來幼兒園，孩子就可以把寫有自己姓名的牌子插入這個“奇妙的口袋”并進此活動區(qū)玩，到晚上收起來。這樣輪回后覺得既不費力又不費時，又讓孩子明確地知道今天在哪個區(qū)玩，明天又可以到哪個區(qū)了，也杜絕了一處擁擠一處閑的現象。孩子在每天有計劃的自選區(qū)域活動中獲得了更豐富的經驗，也享受到了自選活動的快樂和成功。

　　4、“我來‘畫’規(guī)則”

　　區(qū)域活動剛開始的階段，孩子的規(guī)則意識不是很強。我們經常在口頭上不斷地提醒、重復，來讓孩子遵守規(guī)則，但是，再怎么嘮叨，違反規(guī)則的事情還是頻頻發(fā)生，這引起了我們的思考。怎樣才能讓孩子具有規(guī)則意識呢？我們覺得還是必須由孩子自己來制定規(guī)則，而且應由口頭的規(guī)則變?yōu)轱@性的規(guī)則才能主動遵守。于是，我們組織孩子進行討論，讓孩子來說說區(qū)域活動應該制定哪些規(guī)則。孩子們七嘴八舌，幾乎每個孩子都能說出一、兩條規(guī)則。怎樣讓這些說過的規(guī)則不忘記、不違反呢？孩子們說了很多方法，有的說記在心里，有的說讓老師寫出來，還有的說可以小朋友自己畫下來、貼出來，就記住了，真是一個好辦法，孩子們說干就干。他們表現出來的東西讓我們也驚嘆不已：有的孩子很富情節(jié)性的畫了兩個說悄悄話的孩子表示“輕聲交流”的規(guī)則：有的孩子很形象地畫了一個很整齊的柜子表示“玩好后整理物品”的規(guī)則；有的孩子畫了各種顏色的蘋果標記表示“按標記歸放物品”的規(guī)則……。我們把他們畫的規(guī)則圖貼到了醒目的地方，讓孩子們在說說畫畫的過程中不斷地形成規(guī)則意識，同時相信他們在以后的活動中，一看到這個老師和孩子共同設計制定的圖文并茂的規(guī)則圖，一定會更好地遵守規(guī)則。我們可以發(fā)現，孩子們在這個與老師共同討論做出某些規(guī)定的過程中，既能建立適當的規(guī)則，又能讓孩子發(fā)表自己的意見、表達自己的想法，體現了孩子的自主性，并產生一種責任感和義務感，讓孩子真正地感覺到自己是規(guī)則的制定者，自己是當家作主的小主人。

　　總之，良好的規(guī)則意識和遵守規(guī)則的習慣，是孩子高質量生活的一種體現。我們應主動吸引孩子參與到有關規(guī)則的制定中來，讓孩子來當家作主，樹立孩子的主人翁意識。

　　二、         與主題結合區(qū)域化活動不是獨立的、單一的小組活動，而是與我們的課程、我們的主題活動緊密聯系的。可以說，主題為區(qū)域的內容提供了素材，而區(qū)域又為主題的探索、交流、展示搭建了舞臺，主題中的很多內容都需要在區(qū)域活動中完成，兩者是不可分割的一個整體。

　　如在主題活動“中國人上天了”開展的過程中，孩子們根據自己不同的興趣進行了小組探索活動，他們在各個活動區(qū)自主地探索、交流和表征。其中有設計宇航服（畫畫）；制作火箭和神舟飛船（手工）；建構空間站（結構游戲）；“我做太空人”（表演游戲）；神秘的太空（創(chuàng)作）。幼兒可以從不同的研究重點，利用不同的材料，選擇自己喜愛的方式對太空進行探索。

　　又如主題活動“有趣的紙”，我們根據孩子對紙的經驗和探究方向，在區(qū)域中提供了各種“紙”的探究活動：美工區(qū)：餐巾紙印染、紙杯玩具；探索區(qū)：做紙漿、濕紙實驗、紙橋承重；建構區(qū)：紙盒房子；語言區(qū)：制作環(huán)保小圖書，等等。這些小組形式的探究活動更能保護孩子的好奇心，激發(fā)孩子對活動的興趣，而且也能促使孩子在與同伴寬松、和諧的交流、協作的氛圍中獲得更豐富的經驗。