在探索型主題活動中，兒童與環(huán)境、兒童與兒童、兒童與教師、兒童與家長之間都不斷地發(fā)生著交互作用。那么，孩子正是通過這種互動來不斷地交流、探索、學習和表現，從而獲得知識經驗，展現自我風采。孩子在主題活動中的探索和研究離不開孩子與這些相關因素的互動，這種互動促進了孩子在主題活動中主動學習、自主發(fā)展。那么，孩子在探索型主題活動中的互動學習到底體現在哪些方面，是如何互動的呢？我就我的一些經驗來介紹一下：

　　一、   孩子與環(huán)境的互動（1）    與主題環(huán)境的互動主題環(huán)境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁，幼兒在與物質環(huán)境的相互作用中，有效地促進了他們的學習和發(fā)展。那么，在主題活動的研究過程中，我們也創(chuàng)設了相關的環(huán)境讓幼兒與之互動，從而得到交流、探索和展示的機會。例如我們的“好奇小屋”，它是我們展示活動資料和各種問題信息的搖籃，是孩子交流討論的天地；又如我們的“小問號”專欄，孩子們提的問題有的是根據生活中的觀察、發(fā)現而提出來的，有的問題就是孩子平時在主題的研究過程中提出來的。這些問題我們通過“小問號”專欄及時地記錄下來，并讓幼兒及時地反饋，使主題的信息資料更加及時、豐富；又如我們的“主題展示專欄板”，它是呈現我們主題活動進程的一面鏡子，孩子們在收集了很多主題資料后通過這種展示的形式來提供給他們交流、介紹的機會，逐漸使主題活動走入孩子們心靈。另外，我們還提供給孩子很多便于擺弄和操作的材料，使孩子能更有興趣地去探索和研究，如主題活動“會說話的標志”中，我們提供了各種各樣的標志讓幼兒進行匹配和分類；在主題“動物，我們的朋友”中，我們讓幼兒通過折紙、繪畫、捏泥等操作手段豐富對動物的認識，提高對動物的興趣。

　　孩子正是在與這些相應的主題環(huán)境的相互作用中，不斷地互相交流、展示，并激勵著他們更好地去探索和研究。

　�。�2）    與社會環(huán)境的互動社會生活是一個大環(huán)境，它包羅萬象、生機勃勃，蘊涵著豐富的生活現象和不斷更新的科學知識。主題活動的內容有很多來自于社會生活，因此，孩子的探索和研究就離不開與社會環(huán)境的互動。孩子在與社會環(huán)境的互動中會學到一些書本上、電腦上、資料上找不到的知識，同時，這種互動能更好地促進孩子各方面的能力，如觀察能力、分析能力等等。例如，在進行“動物，我們的朋友”的主題活動時，有的孩子就深入到動物園、養(yǎng)殖場去觀察、了解真實的動物的一些外形特征和生活習性，并拍了很多的照片，從而知道了各類不同的動物以及各種奇妙的特性；在主題“會說話的標志”中，孩子們通過參觀大街上的標志，了解了很多自己不認識的沒有收集到的標志，如各種生活場所的標志，各種交通標志，并發(fā)現了很多平時沒有注意的商品的商標、汽車標志等。另外，對一些標志的外形也產生了興趣，知道了一些標志的外形與所代表的公共場所的關系，從而也為孩子自己設計標志作了一個很好的鋪墊，也豐富了自己的知識經驗。孩子在與這些社會環(huán)境不斷地互動著，他們也從中不斷地學習著、探索著，并不斷地獲取知識、提高能力。

　　（3）    與自然環(huán)境的互動大自然的千姿百態(tài)、五彩繽紛一直是孩子欣賞、玩耍的樂園，孩子們在大自然的環(huán)抱中呼吸著新鮮空氣，享受著清新爽潔，也不斷地探索著其中的秘密。午后散步時，孩子們發(fā)現了草叢中有很多蚱蜢，他們迫不及待地用手去捉，小心翼翼地捧在手心，仔仔細細地觀察著手中的寶貝，七嘴八舌地提著問題：“它的嘴巴在哪里呀？”“它吃什么呀？”“它會不會飛？”“為什么它生長在草地上？”……；公園漫步時，孩子們發(fā)現了春天的秘密，柳樹發(fā)芽了，柳條多美呀，有的說象草繩，有的說象飄帶，有的說象女孩子的長發(fā)；他們又來到桃樹前，驚喜地發(fā)現桃樹上已經有很多小花紐了，可是愛動腦筋的沈一煒抬起頭問我：“老師，桃樹上怎么沒有葉子呀，它怎么先開花的呀？”這個問題引起了孩子的關注，也由此展開了新一輪的探索。