21世紀(jì)需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學(xué)研究成果說明，如果錯(cuò)過了創(chuàng)造力的開發(fā)關(guān)鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起，幼兒時(shí)期，有意識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以為孩子以后的智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和發(fā)展有很大作用，也可以為將來的創(chuàng)造性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練活動(dòng)涉及各個(gè)教育領(lǐng)域。實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不利因素：

　�。ㄒ唬┙處煹膭�(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導(dǎo)。而一些教師只在需要的時(shí)候，才想到讓幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。在平時(shí)，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)置之不理。

　�。ǘ�）教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展也有些教師對(duì)創(chuàng)造性思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設(shè)計(jì)活動(dòng)，不去考慮此活動(dòng)是否適合本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。教育內(nèi)容對(duì)本班幼兒來言，不是過高，就是過低。

　�。ㄈ�）幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

　　二、對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不利影響1、限制幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展教師的創(chuàng)造意識(shí)直接影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性的教師，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造思維的孩子；具有創(chuàng)造意識(shí)的教師，會(huì)把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維滲透在一日生活之中，有很強(qiáng)的隨機(jī)性、觀察能力，使幼兒養(yǎng)成愛觀察、愛發(fā)現(xiàn)、愛思考的好品質(zhì)。

　　2、影響兒童的思維習(xí)慣的培養(yǎng)教育內(nèi)容是否促進(jìn)幼兒發(fā)展是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。如果內(nèi)容選得超過本班幼兒發(fā)展水平，幼兒思維達(dá)不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內(nèi)容選得過低，幼兒不用思考便能達(dá)到，對(duì)幼兒毫無發(fā)展之說。所以，教師的選材是非常重要的。

　　2、影響幼兒主動(dòng)參與水平幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)，沒有親身體驗(yàn)，就不能很好去思維，更談不上創(chuàng)造。幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進(jìn)行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動(dòng)中去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

　　三、 我們的對(duì)策及做法（一）提高教師自身的創(chuàng)造意識(shí)要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美國學(xué)者史密斯認(rèn)為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。

　　1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際工作中。

　　教師創(chuàng)造力的高低對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，平時(shí)在教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對(duì)創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內(nèi)容有所了解，互相討論，與自己實(shí)際工作結(jié)合，找出做得好的地方和需要改進(jìn)的地方。

　　2、  創(chuàng)造教育活動(dòng)富于幼兒一日活動(dòng)之中。

　　教師具有創(chuàng)造力，直接影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對(duì)周圍的環(huán)境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進(jìn)一步問：“彩虹是怎樣形成的？”。表明幼兒已經(jīng)有了探究活動(dòng)的思維。教師要保護(hù)幼兒積極探求知識(shí)的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會(huì)，甚至批評(píng)諷刺，應(yīng)盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時(shí)觀察到幼兒所感興趣的事物、現(xiàn)象；老師也要具有隨機(jī)性，抓住教育機(jī)會(huì)給予肯定、引導(dǎo)。如：有一次，在戶外活動(dòng)后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚(yáng)手忽然發(fā)現(xiàn)地上有影子，開始擺出不同的手勢，請(qǐng)孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機(jī)、手機(jī)等。