內容摘要：自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是特殊的認識過程，是主體對于自己以及周圍事物的關系的認識，它指導個體適應社會生活，并對周圍社會生活環(huán)境產生積極的影響和作用。小班幼兒正處于自我意識形成初期，他們主要通過親身經歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識。幫助小班幼兒形成積極的自我意識對其自我人格的建構、社會性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過筆者的實踐，介紹一些促進幼兒萌發(fā)良好自我意識的途徑。

　　關鍵詞：自我意識 自我中心 獲得 幼兒一、萌發(fā)小班幼兒自我意識的必要性自我意識是意識的一種形式，是指主體意識到自己的外部行為和內心活動，并且能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動，情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成獨立性、主動性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。鏡像研究⑴表明，自我意識的出現(xiàn)是在嬰兒24個月以后。我國研究者對學前兒童的自我發(fā)展進行了協(xié)作研究后提出3—4歲幼兒是自我意識形成階段，即小班幼兒正處于自我意識形成初期，他們主要通過親身經歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識對其自我人格的建構，社會性發(fā)展具有深遠的意義。

　　二、幫助幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾種策略與方法1、在教學和生活活動中，幫助幼兒獲得積極的自我意識①建構有效的主題活動，了解個體自我與客體小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護和關愛，多數(shù)家長對孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。對于小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設行之有效的主題活動，讓幼兒對個體自我和客體有所了解。如，《我》：介紹我和我的家庭；認識自己的身體；《我的朋友》：認識同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：認識幼兒園、老師、醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動使他們認識自己，對自己與幼兒園的人、事物的關系建立初步的概念。與此同時，教師請幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進一步悅納周圍的環(huán)境。

　　②抓住日常生活契機樹立幼兒自信心由于家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強。幼兒園的日常生活非�，嵥�，卻在幼兒一日生活中占相當多的時間，抓住日常生活中的每一個契機，對于小班孩子樹立自信尤為重要。如，在進餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵幼兒很快吃完，教師及時給予表揚：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗后，幼兒馬上會添第二碗飯。又如：為鼓勵幼兒積極參與生活能力鍛煉，在班級中可以開展“能干寶寶”評比活動：自己吃飯獎勵紅五角星、自己穿脫衣服獎勵綠五角星、自己整理玩具獎勵黃五角星。通過適當?shù)墓膭钭屆總�孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識會逐漸強化。

　　2、在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”（讓·皮亞杰Jean Piaget 1896—1980）。那么，如何設法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調？

　　開始游戲時，教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則，讓每個幼兒都能機會均等的擔任自己喜歡的角色。對于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強化表揚，而對于特別“自我中心”，不能協(xié)調的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎勵（五角星、小紅花），同時告訴他為什么得不到獎勵，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。通過這樣正反兩方面的強化，有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，明辨是非。