幼兒舞蹈以其流暢優(yōu)美的音樂和形象生動的體態(tài)動作，反映幼兒的童趣、童心，是幼兒喜聞樂見愛學的一種藝術活動。但是，傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學存在重復搬抄的現(xiàn)象，即教師編好動作后，采用分解動作示范講解，并以一二三四的口令輔助，讓幼兒機械地模仿，最后再配入音樂，這種“注入式”的做法，割裂了教師的教和幼兒的學的關系，導致幼兒學習興趣不濃，學習效果不佳，幼兒的主體性又從如何談起呢？

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）超越了傳統(tǒng)的“以知識為本”的教育觀，把教育提升到一種“以兒童發(fā)展為本”的新境界。我們以《綱要》的精神為指導，在舞蹈教學方面大膽改革與創(chuàng)新，對發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒創(chuàng)編舞蹈進行了若干探討：

　　一、根據幼兒的興趣和需要選材《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師在預設幼兒創(chuàng)編舞蹈的活動方案時，要主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值。如：《中國功夫》雖說是成人音樂，但它以適度的新異性和刺激性而深受孩子們的喜愛，在欣賞過程中，他們躍躍欲試，聞樂起舞，這時教師抓住幼兒的興趣點，直接提出創(chuàng)編“中國功夫”這一主題，鼓勵他們大膽表演，“推動”幼兒學習。在引導孩子們創(chuàng)編舞蹈的過程中，教師擊鼓為音樂伴奏，并適時地用嘴喊“嘿！嘿！嘿嘿嘿！”孩子們興致勃勃，創(chuàng)作欲更強，在創(chuàng)編動作的過程中表現(xiàn)出極高的主動性、積極性和創(chuàng)造性，他們創(chuàng)編的動作十分精彩，是成人所無法比擬的。不難看出，幼兒的理解、聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等方面的能力都得到進一步發(fā)展，可以說本次活動取得了極大的成功。此外，還可以抓住幼兒的每個生活場景，如游戲、勞動、體育活動等，從中挖掘適合幼兒的舞蹈題材。

　　音樂是舞蹈的靈魂。在選材時，我們還應注意選擇適合幼兒的音樂。實踐證明：富有特色、形象生動、幼兒感興趣的樂曲，更能激發(fā)幼兒的想象力和表現(xiàn)力，歡快有力的節(jié)奏更易引起幼兒的動感。

　　二、給幼兒足夠的時間，讓其探索和表現(xiàn)《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”這充分表明了幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制。在引導幼兒創(chuàng)編舞蹈時，教師要給幼兒充分的時間去感知、探索音樂內容。如：《小鳥和大樹》，這是一首對比明顯的曲子，小鳥的音樂輕松活潑，大樹的音樂低沉緩慢，易被幼兒接受。首先，在區(qū)域活動中，讓幼兒完整欣賞、感知音樂并大膽用動作表現(xiàn)出來；其次，在音樂活動中，引導幼兒說說：聽了這段音樂，你覺得怎么樣？你好象看到了什么？并啟發(fā)幼兒自由結伴，互相探索用什么動作來表現(xiàn)，讓幼兒用肢體動作表現(xiàn)自己的感受，鼓勵幼兒編出和別人不一樣的動作，引導幼兒互相欣賞、互相評價，啟發(fā)能力強的幼兒分角色創(chuàng)編；最后，在延伸活動中，讓幼兒按意愿扮演角色創(chuàng)編。就這樣，通過多次欣賞、創(chuàng)編，幼兒有足夠的時間去感知、去探索、去表現(xiàn)，真正成為活動的主人，把音樂內容表現(xiàn)得淋漓盡致。正如美國著名的教育心理學家布盧姆所說：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”

　　三、幼兒創(chuàng)設學習和創(chuàng)編舞蹈的環(huán)境《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”環(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗，建構自信，發(fā)展自我。在指導幼兒創(chuàng)編舞蹈《勞動舞曲》時，我們事先在活動室的周圍張貼圖譜，并提供了數(shù)量、種類充分的道具，創(chuàng)設與創(chuàng)編舞蹈相適應的環(huán)境�；顒訒r，先讓幼兒嘗試看舞蹈動作圖譜，自喊節(jié)奏學習各種動作；再啟發(fā)幼兒認真聽音樂，感受音樂節(jié)奏的不同，運用已學過的動作大膽表現(xiàn)；接著，讓幼兒在欣賞教師創(chuàng)編的舞蹈后，說說老師創(chuàng)編的舞蹈表達什么意思；最后，讓每個幼兒按自己的意愿選擇自己喜歡的道具再次創(chuàng)編。這樣，不失時機地創(chuàng)設環(huán)境讓孩子主動探索、發(fā)現(xiàn)學習，使幼兒獲得成功和自信。