陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”理論中，提出了“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念。因此，我們要重視幼兒生活本身的教育，實(shí)行教育生活化�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：幼兒教育要貼近幼兒的實(shí)際生活，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展。體現(xiàn)了幼兒教育與幼兒生活廣泛、密切的聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)了讓幼兒在生活中進(jìn)行教育。只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成真正有意義的學(xué)習(xí)。

　　受生理和心理發(fā)展水平的制約，幼兒對(duì)周?chē)�世界的認(rèn)知往往依賴于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)，因此貼近幼兒生活的內(nèi)容往往是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要條件。

　　一、從生活中尋找學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　以前，我們都是按照原有的教育計(jì)劃來(lái)確定主題的。但在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)，一些預(yù)設(shè)的課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的需要了。這一些活動(dòng)，常常使幼兒感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣。作為教師，應(yīng)該要善于觀察孩子，洞察他們的需要。如一個(gè)小小的紙盒，他們會(huì)拿在手里百玩不厭，這時(shí)，就可以讓孩子去收集一些各種各樣的紙盒，讓他們?cè)谕嬷腥フJ(rèn)識(shí)它們獨(dú)特的形狀，體會(huì)它們不同的功用，發(fā)現(xiàn)它們所隱含的奧秘。又如：一只小小的螞蟻，會(huì)深深地吸引著孩子，讓他們久久不愿離去。你就可帶著孩子們?nèi)ビ^察螞蟻，了解它們的生活習(xí)性，感受它們與周?chē)�環(huán)境的關(guān)系等等。再如：在一次區(qū)域活動(dòng)中，孩子們特別關(guān)注圖書(shū)中出現(xiàn)的動(dòng)物形象。在以后的幾天里，我就讓孩子們收集有關(guān)動(dòng)物的書(shū)籍、資料，孩子們通過(guò)交流和討論，知道了動(dòng)物的種類(lèi)和名稱(chēng)、簡(jiǎn)單的生活習(xí)性等，從而生成了“動(dòng)物大聚會(huì)”“小動(dòng)物出生”“動(dòng)物過(guò)冬”等一系列的活動(dòng)，探索了動(dòng)物的奧秘�？傊�，教師要善于挖掘，不斷積累，才能找到真正適合孩子的學(xué)習(xí)素材。

　　二、在生活中喚醒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒感知周?chē)�事物，并不決定于事物本身的價(jià)值意義，而完全是從自己的興趣、意愿出發(fā)的。幼兒的興趣自然而然地表現(xiàn)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)自己感興趣的事情更樂(lè)意去交談和探討，只要我們教師密切關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉幼兒的興趣，隨機(jī)擴(kuò)展成各科的教育內(nèi)容。如：秋天到了，校園里的大樹(shù)媽媽掉下了好多樹(shù)葉寶寶，我就帶著孩子們?nèi)ナ彝馊�撿�?shù)葉，他們撿到了各種不同的樹(shù)葉，孩子們激動(dòng)極了。到了教室里，還在興致勃勃地討論著自己喜歡的樹(shù)葉呢！我就抓住幼兒的興趣點(diǎn)，和孩子們一起探索有關(guān)樹(shù)葉的主題活動(dòng)。從學(xué)樹(shù)葉飄，扮樹(shù)媽媽?zhuān)�印�?shù)葉到做樹(shù)葉項(xiàng)鏈，編樹(shù)葉兒歌等，這一系列的活動(dòng)，孩子們始終處于積極的狀態(tài)之中，連平時(shí)內(nèi)向的孩子也積極參與到了活動(dòng)中來(lái)。孩子們?cè)谶@些活動(dòng)中，通過(guò)看、摸、聞、嘗，學(xué)會(huì)了分辨，體驗(yàn)到了它們的變化，獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)。在和這些物體的接觸中，他們有了大小、多少等一系列的數(shù)量關(guān)系。

　　三、在生活中提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　在生活實(shí)踐活動(dòng)中，能讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的方式。如在社會(huì)活動(dòng)“怎么辦”中，讓幼兒在設(shè)置的情景中體驗(yàn)并解決“著火了怎么辦”“突發(fā)急病怎么辦”等等。孩子們通過(guò)交流、議論、獲得了許多新經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中不僅讓幼兒獲得了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問(wèn)題的勇氣和能力。又如：散步時(shí)可以引導(dǎo)幼兒我們幼兒園一共有幾層？我們班在第幾層？小朋友排隊(duì)的時(shí)候按從矮到高或從高到矮的順序來(lái)排；上下樓梯靠右邊走；數(shù)一數(shù)幼兒園有幾棵大樹(shù)、幾棵小樹(shù)？請(qǐng)小朋友按小組人數(shù)分發(fā)點(diǎn)心、分發(fā)學(xué)具、玩具、圖書(shū)；統(tǒng)計(jì)全班或小組人數(shù)，吃飯時(shí)看看開(kāi)始的時(shí)間和吃飯飯的時(shí)間等等。

　　生活中蘊(yùn)涵了豐富的教育內(nèi)容，需要教師去很好的開(kāi)發(fā)和利用。例如，幼兒非常喜歡的角色游戲：商場(chǎng)，水果店，小菜場(chǎng)。我們還將角色游戲布置成一個(gè)小超市，讓幼兒拿著手中的錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)商品。當(dāng)幼兒走進(jìn)小超市，面對(duì)各種各樣的商品，幼兒必須根據(jù)自己所帶的錢(qián)合理選擇。把幼兒的知識(shí)融入生活中，無(wú)需教師的反復(fù)示范，講解。我讓幼兒先跟隨爸爸媽媽去仔細(xì)觀察它們的東西是怎樣擺放的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些物品都是分類(lèi)擺放的，并給我們的生活帶來(lái)了許多方便。同時(shí)幼兒也發(fā)現(xiàn)了生活中的許多物品都是分類(lèi)擺放的，不知不覺(jué)中，幼兒便學(xué)會(huì)了分類(lèi)。在以后的活動(dòng)中，幼兒也學(xué)著將各種物品進(jìn)行分類(lèi)擺放，生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升。