幼兒園的生活教育實施的就是“開放、互動、整合”的教育和人性化的教育，通過自我互動、幼幼互動、師幼互動的多樣、生動、活潑的教育形式，根據(jù)幼兒不同的學習生態(tài)提供與之相適應(yīng)的學習方式。

　　在實踐中我創(chuàng)建“拋錨式”的教學情景，即創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活有關(guān)的真實問題情景并拋錨給幼兒，在幫小泥鰍找朋友的時候，幼兒提出給它找小蝦、小鴨、鯊魚、海獅、小貓、小雞等河里的、海里的和陸地上的朋友，這時我向幼兒拋出問題“它們住在一起嗎？”、“它們能見到小泥鰍嗎？”“能做小泥鰍的朋友嗎？”幼兒接了我的“球”后產(chǎn)生了爭議：有的說大鯊魚很兇要吃掉小泥鰍的，有的說我在電視里看到海獅是海里的，不能和小泥鰍做朋友，有的說小雞不能到水里去 ，會淹死的。我贊賞地傾聽著孩子們童真的話語，沒有急于替孩子出注意、想辦法，而是給孩子思考、解決問題的時間與機會，耐心等待孩子自己解決問題，以提問“那么這些動物朋友怎樣才能見到小泥鰍，做它的朋友呢？”來激活幼兒的思維，幼兒們帶著老師拋給他們的問題，去想、去尋找答案，有的說：“用魔法樹呼的一下，把海洋里的海獅、海豹變到小泥鰍的身邊。”有的說：“給不會游泳的小動物套個救生圈。”等，當有的幼兒說小雞可以騎在小鴨的背上游過去時，有的幼兒馬上提出異義，認為小鴨太小，小雞會跌下水的，要騎在大白鵝、大烏龜身上，因為它們身體大。孩子們在以交流、分享為主的情景中產(chǎn)生了認知沖突，又促使幼兒解釋、反省、調(diào)整、重構(gòu)自己的概念，同時在民主、平等交流溝通的氛圍中，學會考慮、接納他人的主張和想法，即學會人與人之間的理解、合作、關(guān)愛。

　　在探討幫小泥鰍找朋友的時候，我創(chuàng)設(shè)開放、自由、寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達、交流。有的幼兒提出給它找小蝦、小鴨、小金魚等，而有的幼兒則提出給它找鯊魚、海獅、企鵝、小貓、小狗、小雞做朋友，由此我和孩子們一起展開了“尋找河里的朋友”、“尋找海里的朋友”和“尋找陸地上的朋友”等一系列的探索活動，在增長了見識的同時體驗到與同伴交流合作的快樂。我又在活動室里增設(shè)了“小泥鰍找朋友”專欄，幼兒看到專欄里孤獨的小泥鰍，就紛紛行動起來。他們拿起筆，涂畫出各種動物圍在小泥鰍周圍。翻閱畫報、圖書，剪下動物圖象。讓爸爸媽媽從網(wǎng)上下載動物資料，到動物園、海洋館等地拍下動物照片貼入專欄里，還積極主動地收集了彩紙、碎布、舊掛歷紙、絨線、各種瓶蓋子等材料，和我一起撕貼、涂畫、拼搭成各種動物形象，送到小泥鰍的身邊。在環(huán)境的作用下，幼兒至始至終全身心地投入到有真正意義和價值的學習之中，情感和認知需求得到了滿足。

　　我們充分利用社區(qū)農(nóng)村資源，帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，關(guān)注社會生活：觀察警察叔叔如何指揮交通，使街道秩序井然，車輛暢通無阻；觀察氣象站的叔叔如何觀測氣象變化；帶幼兒到大自然中去撿落葉、采標本，認識大自然，在廣闊的天地中增長才干，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；每當季節(jié)變化時，大自然以無比寬廣和慈愛的胸懷，在每一個季節(jié)都向孩子們獻出妙趣橫生的禮物——雪、霧、風、雨……孩子們用它們做游戲——打雪仗、捉迷藏、放風箏、玩泥巴；帶領(lǐng)幼兒參觀田野、農(nóng)舍養(yǎng)殖場、奶牛場；參觀污水處理廠、新街居民區(qū)、培養(yǎng)環(huán)保意識；進行混齡野餐、放風箏活動，體驗交往與合作的快樂；組織孩子進行文明環(huán)保宣傳、公益勞動、社會調(diào)查及社會服務(wù).... 通過觀察、感受、鍛煉、分辨，以吸取有益的思想和知識，引發(fā)了孩子的學習興趣和學習積極性，他們就會不怕失敗，以他們的熱情、誠懇與天真不斷地探索著。這些教育實踐，為孩子的思想素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高打下了扎實的基礎(chǔ)。