如今，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一教育行為準(zhǔn)則已深入人心，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，仍有時(shí)把握不定角色的轉(zhuǎn)換，教師在為幼兒提供演示教具、操作材料、游戲、玩具時(shí)，一般都非常重視其“教育目的性”，卻忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和需要�；顒�(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是事先設(shè)計(jì)好的，教師就象“導(dǎo)演”一樣，幼兒就是“演員”，使得其支持生硬，合作生硬，引導(dǎo)難以引起互動(dòng)。

　　因此，在組織活動(dòng)時(shí)，教師一方面要使自己在向幼兒發(fā)出互動(dòng)信號(hào)時(shí)，盡可能激起幼兒的強(qiáng)烈反應(yīng)，另一方面，教師要善于捕捉幼兒發(fā)出的哪怕是十分微弱的互動(dòng)信號(hào)，并立即做出回應(yīng)，如此，才不至于扼殺幼兒參與活動(dòng)的積極性，而“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”才能得以開展。

　　案例：蚯蚓和小鳥事件有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，在溫暖的陽(yáng)光下有的玩玩具、有的看圖書，還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說(shuō)著什么。我沒(méi)有立即去打擾他們，而在旁邊聽著。 “這是什么呀？”“這是小蟲。”“它在這里干什么呢？”“你看它在動(dòng)呢。”“它沒(méi)有腳用什么走呢？”張沛文伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來(lái)，這時(shí)，夏亦成走過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“這是小蛇呀！”聽這么一說(shuō)有好幾個(gè)人“呀”地往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇，是蚯吲，是一種生活在地里的小動(dòng)物。”這時(shí)其它的小朋友也走過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開了：“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒(méi)有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說(shuō)的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來(lái)越高，我心一動(dòng)，這不就是一個(gè)非常好的活動(dòng)嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友，讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察。

　　第二天清晨，班中的又一個(gè)孩子董夏康邑拿來(lái)了一個(gè)盒子，打開一看，原來(lái)是一只小小鳥，毛黑黑的，身上的羽毛還沒(méi)長(zhǎng)好。小小鳥的到來(lái)引起了所有孩子的關(guān)注，有的孩子問(wèn)：“小鳥怎么在這里呀？它應(yīng)該在樹上的。”“是誰(shuí)把小鳥抓來(lái)的呀？”“小鳥是我們的好朋友，不可以抓的。”董夏康邑急忙解釋說(shuō)：“不是不是的，小鳥不是抓來(lái)的，是我和爸爸經(jīng)過(guò)環(huán)南路時(shí)，看到鳥窩被大風(fēng)從樹上吹下來(lái)，小鳥也一起掉下來(lái)的。”孩子們這才明白了事情的真相，原來(lái)是董夏康邑救了小鳥。

　　“小鳥離開了自己的媽媽，肯定會(huì)想媽媽的。”

　　“對(duì)呀，我們把小鳥放飛，讓它去找鳥媽媽。”

　　“不行，小鳥還很小，它好像還不會(huì)飛，它的羽毛還沒(méi)長(zhǎng)好呢。”

　　“就算小鳥會(huì)飛，它還不會(huì)自己找東西吃，它會(huì)餓死的。”

　　班中的孩子對(duì)怎樣對(duì)待這只可憐的小小鳥爭(zhēng)論起來(lái)，最后總算商量出一個(gè)好辦法，“我們一起來(lái)照顧這只可憐的小鳥，等它長(zhǎng)大一點(diǎn)，會(huì)飛會(huì)自己找東西吃的時(shí)候，再讓它去找自己的媽媽吧。”董夏康邑說(shuō)：“那么小鳥不吃東西會(huì)餓死的，我們明天給它拿點(diǎn)吃的來(lái)吧。”

　　第二天，孩子們?yōu)樾▲B準(zhǔn)備了許多他們覺(jué)得很好吃的東西，有奶油面包、顆粒牛肉干、奶黃包、樂(lè)事薯片、米飯、菜葉等等。到底什么才是小鳥愛(ài)吃的食物呢？孩子們一邊喂小鳥一邊說(shuō)：“小鳥小鳥，你快吃呀，很好吃的！”在嘗試喂食后，孩子們才知道原來(lái)小鳥愛(ài)吃米粒，菜葉，蟲子，不是和我們小朋友一樣愛(ài)吃零食。