論文摘要：環(huán)境就是大課堂，它是看不見的老師，能起到潛移默化的特殊效果。而我們應該做的，是應該讓孩子成為真正意義上的班級的主人，成為自己的主人。讓幼兒在自己創(chuàng)設的一種美好的、易于接受的環(huán)境氛圍之中，陶冶情趣，養(yǎng)成良好習慣；我們還應充分把握每一教育資源，憑借整合理念，拓展各種形式，讓他們真真切切的成為生活環(huán)境的主人。

　　關(guān)鍵詞：主題、環(huán)境、變革心理學家羅伯特說：“人離開環(huán)境，便無行為可言……”。為幼兒創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境具有特別重要的意義。以前可能許多老師和我有過相同的感受，當我們辛苦的將墻壁布置得漂漂亮亮時，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果；老師真的很像主人，把幼兒園這個家打扮得舒適、漂亮，但孩子更像一個客人，應該怎樣讓他們變客為主？這是我們一直思考的問題，隨著思路的逐漸清晰，我們意識到：環(huán)境就是大課堂，它是看不見的老師，能起到潛移默化的特殊效果。而我們應該做的，是讓孩子成為真正意義上的"花園"的主人，班級的主人，成為自己的主人。讓幼兒在自己創(chuàng)設的一種美好的、易于接受的環(huán)境氛圍之中，陶冶情趣，養(yǎng)成良好習慣……一、從“教師”到“家長”，教育資源是環(huán)境變革的先導。

　　環(huán)境是幼兒學習的折射和反饋，是家長了解幼兒園教學流程的一個窗口。教師通過“家長園地”、“家園聯(lián)系手冊”“教育沙龍”等途徑向家長宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動中的反應情況等。還不時布置一些小任務，請家長在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務。 例如：在主題活動開展以前，教師會向每位幼兒發(fā)放一張主題活動的調(diào)查表，請家長協(xié)助進行調(diào)查，了解幼兒的興趣所在，通過對反饋調(diào)查表的統(tǒng)計再進行主題活動網(wǎng)絡圖的設計。有了家長配合的這些前期準備，原先預設的活動，目的性更強了，針對性更加明顯，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中也可以少走彎路。

　　又如：在“你變我變大家變”的主題活動中，教師啟發(fā)家長讓孩子觀看大人燒飯、燒菜的過程，并為孩子作相應的解釋，指導他們進行記錄，并介紹給他人等。同時，請家長在條件允許的情況下，樂意放手讓孩子做一些家務事，提高動手操作的能力，增加孩子關(guān)愛他人的生活經(jīng)驗。還有，有個孩子的母親是小學的老師，她拿到調(diào)查表后，立即復印了很多動物之間相互關(guān)愛的圖片，這樣的行為充分說明了其家長是多么關(guān)愛我們的班級環(huán)境，同時也為主題活動的環(huán)境創(chuàng)設提供了有力的支持！

　　再如“我們的家園"為主題，以"京劇臉譜""剪窗花""中國結(jié)"等分支的活動，以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的環(huán)境形成了。很多家長提供了很多有民族特色的服裝，包、鞋子等等，小朋友在活動時了解了祖國的方方面面；在不斷生成發(fā)展的墻飾中；孩子成為了環(huán)境的主人。

　　充分利用好這些資源，我們的環(huán)境就會象人一樣生氣昂然，正如一位家長說的："我們的環(huán)境說話了！"二、 從“看”到“做”，親身實踐是環(huán)境變革的基礎(chǔ)。

　　有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。” 這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式。例如：主題活動《小菜場》中，教師開設了加工廠，主要制作各種菜類，然后讓小朋友在自己制作的菜類后寫上數(shù)字，訂下價格，由信息公司的職員分類放好并送到“小商店”去賣。孩子們制作的菜并不是十分精美，但孩子們在游戲中并不受影響，反而覺得的是自己做的，玩的更起勁。

　　再如：布置主題環(huán)境《秋天的童話》中，孩子們主動商量，提出合作完成一張秋景圖以構(gòu)成主題的大版面，進而教師征求孩子們的意見把孩子們的畫的秋天的動植物進行美化，張貼于大版面中，再把孩子們的小制作和孩子們自己完成的調(diào)查表和一些孩子們自己收集的跟主題吻合的材料進行分類并張貼與大版面中，這樣就構(gòu)成了一幅由孩子們自己創(chuàng)設的優(yōu)美、豐富且富有教育意義的主題壁畫。孩子們在自己布置環(huán)境的過程中不知不覺就加深了對主題的印象，加強了對主題的了解。