論文摘要：環(huán)境就是大課堂，它是看不見(jiàn)的老師，能起到潛移默化的特殊效果。而我們應(yīng)該做的，是應(yīng)該讓孩子成為真正意義上的班級(jí)的主人，成為自己的主人。讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的一種美好的、易于接受的環(huán)境氛圍之中，陶冶情趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣；我們還應(yīng)充分把握每一教育資源，憑借整合理念，拓展各種形式，讓他們真真切切的成為生活環(huán)境的主人。

　　關(guān)鍵詞：主題、環(huán)境、變革心理學(xué)家羅伯特說(shuō)：“人離開環(huán)境，便無(wú)行為可言……”。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境具有特別重要的意義。以前可能許多老師和我有過(guò)相同的感受，當(dāng)我們辛苦的將墻壁布置得漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果；老師真的很像主人，把幼兒園這個(gè)家打扮得舒適、漂亮，但孩子更像一個(gè)客人，應(yīng)該怎樣讓他們變客為主？這是我們一直思考的問(wèn)題，隨著思路的逐漸清晰，我們意識(shí)到：環(huán)境就是大課堂，它是看不見(jiàn)的老師，能起到潛移默化的特殊效果。而我們應(yīng)該做的，是讓孩子成為真正意義上的"花園"的主人，班級(jí)的主人，成為自己的主人。讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的一種美好的、易于接受的環(huán)境氛圍之中，陶冶情趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣……一、從“教師”到“家長(zhǎng)”，教育資源是環(huán)境變革的先導(dǎo)。

　　環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的折射和反饋，是家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)流程的一個(gè)窗口。教師通過(guò)“家長(zhǎng)園地”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”“教育沙龍”等途徑向家長(zhǎng)宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動(dòng)中的反應(yīng)情況等。還不時(shí)布置一些小任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù)。 例如：在主題活動(dòng)開展以前，教師會(huì)向每位幼兒發(fā)放一張主題活動(dòng)的調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒的興趣所在，通過(guò)對(duì)反饋調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)再進(jìn)行主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計(jì)。有了家長(zhǎng)配合的這些前期準(zhǔn)備，原先預(yù)設(shè)的活動(dòng)，目的性更強(qiáng)了，針對(duì)性更加明顯，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也可以少走彎路。

　　又如：在“你變我變大家變”的主題活動(dòng)中，教師啟發(fā)家長(zhǎng)讓孩子觀看大人燒飯、燒菜的過(guò)程，并為孩子作相應(yīng)的解釋，指導(dǎo)他們進(jìn)行記錄，并介紹給他人等。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)在條件允許的情況下，樂(lè)意放手讓孩子做一些家務(wù)事，提高動(dòng)手操作的能力，增加孩子關(guān)愛(ài)他人的生活經(jīng)驗(yàn)。還有，有個(gè)孩子的母親是小學(xué)的老師，她拿到調(diào)查表后，立即復(fù)印了很多動(dòng)物之間相互關(guān)愛(ài)的圖片，這樣的行為充分說(shuō)明了其家長(zhǎng)是多么關(guān)愛(ài)我們的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)也為主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了有力的支持！

　　再如“我們的家園"為主題，以"京劇臉譜""剪窗花""中國(guó)結(jié)"等分支的活動(dòng)，以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的環(huán)境形成了。很多家長(zhǎng)提供了很多有民族特色的服裝，包、鞋子等等，小朋友在活動(dòng)時(shí)了解了祖國(guó)的方方面面；在不斷生成發(fā)展的墻飾中；孩子成為了環(huán)境的主人。

　　充分利用好這些資源，我們的環(huán)境就會(huì)象人一樣生氣昂然，正如一位家長(zhǎng)說(shuō)的："我們的環(huán)境說(shuō)話了！"二、 從“看”到“做”，親身實(shí)踐是環(huán)境變革的基礎(chǔ)。

　　有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽(tīng)過(guò)就忘記，看過(guò)就記住，做過(guò)就理解。” 這句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式。例如：主題活動(dòng)《小菜場(chǎng)》中，教師開設(shè)了加工廠，主要制作各種菜類，然后讓小朋友在自己制作的菜類后寫上數(shù)字，訂下價(jià)格，由信息公司的職員分類放好并送到“小商店”去賣。孩子們制作的菜并不是十分精美，但孩子們?cè)谟螒蛑胁⒉皇苡绊�，反而覺(jué)得的是自己做的，玩的更起勁。

　　再如：布置主題環(huán)境《秋天的童話》中，孩子們主動(dòng)商量，提出合作完成一張秋景圖以構(gòu)成主題的大版面，進(jìn)而教師征求孩子們的意見(jiàn)把孩子們的畫的秋天的動(dòng)植物進(jìn)行美化，張貼于大版面中，再把孩子們的小制作和孩子們自己完成的調(diào)查表和一些孩子們自己收集的跟主題吻合的材料進(jìn)行分類并張貼與大版面中，這樣就構(gòu)成了一幅由孩子們自己創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美、豐富且富有教育意義的主題壁畫。孩子們?cè)谧约翰贾铆h(huán)境的過(guò)程中不知不覺(jué)就加深了對(duì)主題的印象，加強(qiáng)了對(duì)主題的了解。