又如，看圖做動作游戲，看各種動物和小朋友表演，讓孩子說出他們在干什么。比如，這個小孩在干什么？根據(jù)圖說：他在洗手，他在跑步，他在吃飯┅┅它在跳，魚在游水，蟲子在爬┅┅這種方法可以幫助孩子掌握大量動詞。看圖講話，邊看圖邊講話，可以鍛煉托班孩子的言詞連貫能力。

　　另外，在表演游戲中。托班孩子對于“小兔乖乖”這個故事非常熟悉，而孩子又喜歡模仿。教師就可以利用這一點，請孩子來表演“敲門”的游戲。讓幼兒模仿大灰狼、小兔子、兔媽媽等角色，并進行對話。引導幼兒在模仿表演中，產(chǎn)生說的興趣，從而促進幼兒的語言表達能力。

　　2、貫穿幼兒一日生活，利用多種途徑創(chuàng)設(shè)語言交往的機會。

　　托班幼兒年齡小，剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在游戲和一日生活中自然而然的習得。

　　例如，在談話活動中，請幼兒講述自己最喜歡什么小動物；在自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。

　　又如，在自由活動時間，通過提供豐富的材料刺激，讓孩子自由觀察和選擇操作材料，促進幼兒之間的相互交流，從而激發(fā)幼兒說的愿望。

　　三、豐富詞匯，促口語發(fā)展。

　　幼兒表達能力的提高，其中一個標準就是：詞匯量的增多。即幼兒在表達時，能靈活運用準確地各種詞匯。詞匯量豐富了，幼兒的表達也自然更完整、更全面了。因此，教師要有意識地利用各個環(huán)節(jié)，幫助幼兒積累詞匯。

　　1、把新詞的學習和幼兒的一日生活聯(lián)系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

　　例如，教師在帶孩子觀察飼養(yǎng)角的時候，要引導幼兒觀察動物明顯的外形特征。白白的、紅紅的、大大的、短短的等詞匯，就自然而然地滲透進去了。

　　又如，幼兒在盥洗時，教師就引用“慢慢地”這個詞匯，使幼兒不僅獲得生活感性經(jīng)驗，還掌握了這個詞匯。

　　2、結(jié)合形象的動作、感官練習，幫助幼兒理解并運用詞匯。

　　感覺和知覺是認識客觀現(xiàn)實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事物形成概念。

　　例如體育活動“小白兔拔蘿卜”。在請幼兒拔蘿卜之前，首先讓幼兒念一念兒歌：‘小白兔，白又白……蹦蹦跳跳真可愛。’引導幼兒結(jié)合兒歌中的動作來學習“蹦蹦跳跳”這個詞。

　　另外，教師要善于運用自由活動時間，給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動學習了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。

　　3、注意糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。

　　在一日活動中幼兒隨時要用語言交流，用語言表達。而托班的孩子尤其會出現(xiàn)語病和短語，因此教師要隨時注意糾正幼兒語言中的毛病和缺陷，幫助幼兒學說簡短的句子。

　　4、欣賞各種文學作品，提升語言的敏感性。

　　美國心理學家加登納認為，語言文學教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。它包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，教師不但要注意核心操作能力的培養(yǎng)，還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個人的經(jīng)驗加以想象、模仿和創(chuàng)造。而現(xiàn)在有許多世界著名的童話故事，大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。教師可以結(jié)合大圖片，幫助幼兒理解故事情節(jié)和內(nèi)涵，給幼兒以文學濡染，從而提升幼兒對語言文字的敏感性。