三、提高幼兒對(duì)文字的興趣剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認(rèn)讀少量的漢字。因此，教師在引導(dǎo)幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對(duì)比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。他們會(huì)學(xué)著分辨“講”和“讀”之間的差別。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)盡量選用圖文并茂，形象生動(dòng)的圖書材料。圖文并茂的圖書，有形象性的特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的識(shí)字興趣，而不是孤立的識(shí)字。在閱讀中識(shí)字，在游戲中識(shí)字、圖、文、字相結(jié)合，很大的促進(jìn)了幼兒的漢字的理解和掌握。

　　四、教給幼兒閱讀的基本技能和方法教會(huì)幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

　　1、學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)了1—10的數(shù)字。因此，先教他們按頁碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

　　2、學(xué)習(xí)按從左往右，自上而下的順序看書。在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

　　3、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物形象，有目的的觀察、推理、想象人物的心理活動(dòng)，理解前后畫面內(nèi)容之間的聯(lián)系。

　　4、幫助幼兒把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響帶他們目前的閱讀理解。事實(shí)上，幼兒在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是與主題有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識(shí)和言語經(jīng)驗(yàn)等，教師要時(shí)刻有意識(shí)的利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。

　　五、對(duì)于幼兒的回答給予靈活的評(píng)價(jià)當(dāng)問題具有很多個(gè)可能的答案時(shí)，對(duì)于幼兒的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并不是一件容易的事情。很多時(shí)候，孩子們口中的答案，并不是教師希望的那個(gè)。例如：《水果屋里的毛毛蟲》這個(gè)故事中，我問：“小朋友門知道毛毛蟲在蛹里面干什么嗎？”幼兒就給出了很大的答案，有的說是在和好朋友捉迷藏，而事實(shí)上呢？我覺得應(yīng)該把這個(gè)答案當(dāng)作一個(gè)可能的答案來接受，可以說它在和好朋友玩捉迷藏，然后鼓勵(lì)幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓他們繼續(xù)思考，而不是簡(jiǎn)單的說“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。我們可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調(diào)整自己的閱讀指導(dǎo)�？傊�，在閱讀活動(dòng)中，教師回答的靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而不是對(duì)他們的回答作出迅速的判斷。教師過于果斷的判斷，會(huì)破壞孩子進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻止他們說出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會(huì)把時(shí)間用于考慮這個(gè)回答是不是老師所希望的正確答案，而不是去思考所可能的答案，而且老師果斷的判斷還有可能扼殺孩子的思考。

　　陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。”閱讀能力和閱讀習(xí)慣，必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng)語言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號(hào)系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極、有效地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。