2、 傾聽感受理解，以問步入詩歌傾聽感受詩歌內容，讓孩子初步熟悉詩歌的語詞語句，這在詩歌教學中必不可少。如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，老師可以在聽之前提出要求。如詩歌《風兒在哪里》，教師提出：風兒到底在哪里？聽聽花兒、紅旗、風箏是怎么說的？《吹泡泡》中，師提出：誰是誰吹出來的泡泡，請小朋友聽清楚了。孩子們在傾聽后，他們會回應給老師一些記憶的零碎經驗，這時老師可以有意識地出現(xiàn)相關的圖片，幫助孩子講清楚，此時也是讓孩子理解感受詩歌的挈機。在詩歌教學中，教師要為幼兒圍繞詩歌內容精心設置問題情景，引導幼兒展開想象，進一步理解詩歌內涵，為以后仿編詩歌作鋪墊。如《風兒在哪里》中我設計了問題：為什么花兒、紅旗是風兒的好朋友？還有誰也是風兒的朋友？又如《風兒也想有個家》的設問：風兒找到家了嗎？為什么小河、草地是風兒的家呢？教師所提的問題要有所指向，層層深入，鼓勵幼兒充分想象，培養(yǎng)幼兒的思維。

　　3、 完整朗讀，以情進入詩歌什么是朗讀呢？簡單地說朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標準的普通話，把詩歌有感情地誦讀出來。透過朗誦，可以把文字透徹地表達，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動態(tài)感。幼兒透過朗誦可以增加文字的趣味性，并且學習正確的語音、語法、語調、語氣……充分欣賞文學的美。朗誦活動講究語氣的變化、詞句的停頓、語速的快慢、發(fā)聲的輕重等。老師要根據(jù)詩歌的描述內容和不同的詩歌體裁去思考去變通。我針對學習的每一首詩歌，指導孩子有目的地反復朗誦讀、體會。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《春天來了》，朗誦中我在引導幼兒把握語調、語氣同時，借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，去感受春風的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。又如散文詩《蒲公英》和詩歌《快樂的小屋》中，我讓孩子在借助圖片的基礎上，配上優(yōu)美的音樂，用肢體動作作輔導，有感情的朗誦，在此間我著重提醒他們掌握語詞的停頓和發(fā)聲的輕重，盡量能做到抑揚頓挫。而快板詩《雷鋒叔叔在列車上》的朗誦講究整齊、有力、有節(jié)奏，在朗誦時我特別強調這一點。

　　此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

　　4、 創(chuàng)造仿編，以說重塑詩歌仿編詩歌是一種融思維、語言發(fā)展一體的創(chuàng)造性活動，在這中活動中，幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力得到了提升。幼兒的學習從模仿開始，仿編詩歌很符合幼兒的學習規(guī)律，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，進行創(chuàng)編活動。如中、小班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節(jié)奏等，仿編出簡單的詩歌。如詩歌《家》、《吹泡泡》，可以讓幼兒仿編：還有誰也是誰的家，或者還有誰也是誰吹的泡泡。而《風兒也想有個家》，可讓幼兒仿編：風兒還到什么地方找家了，那兒起了什么變化？對于大班的幼兒可以在難度上有所提高，除了仿編活動還可以續(xù)編活動等。另外，問答歌也是一種創(chuàng)編形式。幼兒問答歌的形式是活潑多樣的，并且題材豐富、內容淺顯、形象生動、易被幼兒在愉快的問答說唱中接受。如教師問：螃蟹怎么爬？幼兒答：八只腳兒橫著爬。師問“烏龜背上背的啥？幼答：硬殼殼是它的家。通過詩歌仿編活動，使一花引來萬花開。

　　四、結合其他領域的活動內容在詩歌教學中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以詩歌為中心，開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等活動。例如在《風兒在哪里》的詩歌活動中，我們開展了外出找風兒，唱一唱風兒找家的歌曲，畫一畫風兒的家等一系列活動來豐富幼兒的知識面，發(fā)展幼兒多方面的能力。在平時的詩歌教學中，我利用音樂的表現(xiàn)因素和手段增強幼兒的審美感受，通過詩歌與美工相結合培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如詩畫的配合形式，即在老師的引導下，幼兒運用美術技能，將自己喜歡的詩歌配上與其情節(jié)內容相符合的畫面，達到詩中有畫，畫中有詩的美妙境界。此外，詩歌教學還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結合等。