內(nèi)容摘要：

　　幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是既有模仿又有創(chuàng)造的。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)幼兒模仿（背誦詩(shī)歌），學(xué)習(xí)規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言“養(yǎng)料”，又要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。而為仿編詩(shī)歌配插圖又是繪畫(huà)活動(dòng)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在其過(guò)程中，幼兒不僅可以學(xué)會(huì)畫(huà)面布局、空間關(guān)系、合理配色，與詩(shī)歌內(nèi)容相匹配的本領(lǐng)，而且通過(guò)編編、畫(huà)畫(huà)、講講，他們的思維、語(yǔ)言、個(gè)性都得到了充分的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：選詩(shī)解詩(shī)、仿詩(shī)、配詩(shī)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是既有模仿又有創(chuàng)造的。他們的學(xué)習(xí)不僅是單純的記憶過(guò)程，而是會(huì)通過(guò)模仿，不斷總結(jié)，其語(yǔ)言形式和語(yǔ)義內(nèi)容結(jié)合得日益靈活多變的過(guò)程。所以，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)幼兒模仿（背誦詩(shī)歌），學(xué)習(xí)規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言“養(yǎng)料”，又要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。

　　仿編詩(shī)歌是一種語(yǔ)言活動(dòng)，即幼兒在欣賞詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，參照某一詩(shī)歌的模式，調(diào)動(dòng)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展和想象，從而仿照詩(shī)歌的某種結(jié)構(gòu)編詩(shī)歌。

　　那么，如何進(jìn)行幼兒詩(shī)歌仿編教學(xué)呢？

　　一、選擇適合仿編的詩(shī)歌，熟悉理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

　　詩(shī)歌講究分行、分節(jié)，往往有明確的節(jié)奏和壓韻要求。幼兒詩(shī)歌的語(yǔ)言往往是凝練的，富有音樂(lè)感的，抒情意味較為濃郁，給人以美的享受。但并不是適合幼兒欣賞的詩(shī)歌就能讓幼兒進(jìn)行仿編，所以適合幼兒仿編的詩(shī)歌必須是符合幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際的認(rèn)知水平，其內(nèi)容易為幼兒理解，其結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，便于幼兒遷移，進(jìn)行再創(chuàng)作。例如：詩(shī)歌《浪花花》，其中浪花花和星寶寶是整首詩(shī)的靈魂，它們就像是一種母子關(guān)系。隨著時(shí)間的不同，魚(yú)寶寶發(fā)上生變化，浪花花隨之也發(fā)生對(duì)應(yīng)的變化，它們兩者相互關(guān)聯(lián)著。這首詩(shī)歌短小而有內(nèi)涵。對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，背出這首詩(shī)歌并不難，但要真正理解詩(shī)歌，首先要讓幼兒理解其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能引導(dǎo)幼兒步入詩(shī)歌的想象境界，逐一理解詩(shī)歌中各個(gè)語(yǔ)言符號(hào)的意義，再調(diào)動(dòng)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)表象去想象詩(shī)歌所勾勒的境界，并在腦海中想象出一幅幅畫(huà)面圖景。例如：在《我家門(mén)前小池塘》中：我家門(mén)前小池塘，白天抱著金太陽(yáng)，小鳥(niǎo)和云彩，都愛(ài)來(lái)照相；晚上太陽(yáng)去睡覺(jué)，池塘搖著銀月亮，小魚(yú)和星星，悄悄捉迷藏。我家門(mén)前小池塘，白天晚上都漂亮，難怪柳樹(shù)天天樂(lè)，沙沙沙沙笑聲響。這首詩(shī)歌描繪出了，我家門(mén)前小池塘白天晚上不同景色，白天抱金太陽(yáng)，小鳥(niǎo)和云彩來(lái)照相，晚上小魚(yú)和星星來(lái)捉迷藏都是與池塘水面平靜如鏡相關(guān)的。所以，在這些詩(shī)歌中我們孩子需要把握作品中跳躍著的思想感情脈絡(luò)，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部?jī)?nèi)容，這也為幼兒進(jìn)行仿編詩(shī)歌打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、在熟悉理解原有詩(shī)歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編詩(shī)歌。

　　仿編詩(shī)歌對(duì)幼兒是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)，由于幼兒認(rèn)知水平較低，對(duì)文字的理解也很有限，在讓幼兒進(jìn)行仿編的活動(dòng)時(shí)，教師可以組織幼兒對(duì)將要仿編的作品作簡(jiǎn)單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的問(wèn)題。比如：組織幼兒仿編《浪花花》，可以讓幼兒談?wù)�，在我們生活中還會(huì)有誰(shuí)和誰(shuí)也會(huì)像這樣有媽媽和寶寶的關(guān)系？孩子們?cè)谟懻撝校�知道小花和土地媽媽、小鳥(niǎo)和大樹(shù)媽媽、云朵和藍(lán)天等也存在著這種關(guān)系。然后，再啟發(fā)幼兒思考，根據(jù)不同“媽媽”的不同“個(gè)性”，它們?cè)诤逍�寶寶睡覺(jué)時(shí)，都會(huì)做些什么動(dòng)作呢？他們的笑聲會(huì)是什么樣子的？接著，可以就詩(shī)歌教學(xué)仿編進(jìn)行示范，通過(guò)示范進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象。教師可以把詩(shī)歌編成：蝴蝶寶寶想睡覺(jué)，花媽媽輕輕搖；蝴蝶寶寶睡著了；花媽媽蓋蓋好；蝴蝶寶寶睡醒了，花媽媽微微笑。教師的示范實(shí)際上在啟發(fā)幼兒想象的同時(shí)，幫助幼兒將自己的話語(yǔ)導(dǎo)向一定的語(yǔ)言筐架結(jié)構(gòu)之中。

　　在教師示范之后，可以讓幼兒想象和仿編，但幼兒在語(yǔ)言的組織或文字處理上或多或少會(huì)有欠缺，這就需要教師加以點(diǎn)撥，但這種點(diǎn)撥切莫將自己認(rèn)為合適的句子或字強(qiáng)加給幼兒。例如仿編詩(shī)歌《玩具爸爸》，有一位幼兒編的“爸爸的眼睛，當(dāng)足球。”將眼睛比作足球，我覺(jué)得很不合適，就提出來(lái)請(qǐng)別的幼兒幫忙。有的幼兒就說(shuō)了“爸爸的眼睛，當(dāng)鏡子。”感覺(jué)上是比較合理的，因?yàn)閺陌职值难劬χ锌梢钥吹阶约�。而這位幼兒也很樂(lè)意接受同伴的幫助，這首詩(shī)也變得更美了。