就方式而言，教師的支持主要有“情感支持”“材料支持”和策略支持“等。所謂情感支持是指教師通過語言、肢體動(dòng)作等，給幼兒以鼓勵(lì)、肯定、接納等積極的情感支持，以增強(qiáng)幼兒解決問題的勇氣和信心。而材料支持則是通過有目的地投放一定的材料，讓幼兒從中獲得解決問題的思路。所謂的策略支持，更多的是通過語言的引導(dǎo)，幫助幼兒遷移、整合已有經(jīng)驗(yàn)，以求達(dá)到解決問題的目的。又如在本案例中，教師在幼兒發(fā)生求助時(shí)，可以問：“動(dòng)動(dòng)小腦筋怎樣就能看見呢？然后進(jìn)一步啟發(fā)幼兒：“想一想有什么好辦法呢？------幼兒也許會(huì)在這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的問題中成長起來，這就要求教師具有較高的教育機(jī)智，善于捕捉幼兒在日常生活中的“尋常時(shí)刻”。

　　三：化解幼兒間沖突教育情境：

　　這是一個(gè)早上桌面游戲的片段，我班的花鴻立和曹嘉宸小朋友為爭搶管狀積木而鬧的不可開交，拉好了管狀積木誰也不肯放手。我真想直接把他倆拉過來批評一頓，但為了不影響他們的游戲情緒，我讓他們玩劃拳游戲，誰贏就給誰玩，結(jié)果是花鴻立贏了，他就玩起了管狀積木，曹嘉宸輸?shù)眯姆�口服，開心地玩起了其它的積木。

　　分析：

　　看著他們高興地玩著，我真為剛才那一瞬間的思考而感到慶幸，如果剛才采用壓制、批評的方式，往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，影響幼兒對游戲的愉快情緒，而采取劃拳的游戲方法則讓幼兒心服口服，從幼兒角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)了成人思維方式與幼兒思維方式的相互溝通。

　　作為一名幼兒教師，每天面臨的教育情境是千百萬化、極為復(fù)雜的，它挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師根據(jù)實(shí)際情形及自己對各種信息的把握分析，及時(shí)做出判斷，調(diào)整行為，巧妙地順勢運(yùn)用游戲方式與孩子溝通，用教育機(jī)智化解了這個(gè)原本可能爆發(fā)的幼兒間的沖突。所以在教育的實(shí)際場景中我們要時(shí)刻以幼兒的快樂與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)情景而變，應(yīng)幼兒而動(dòng)，讓點(diǎn)點(diǎn)滴滴的師幼互動(dòng)都閃現(xiàn)出尊重和理解的光芒。

　　在我們的教育工作中，類似這樣的事件還有很多。教育機(jī)智是其心理素質(zhì)的重要組成部分，教師要是能恰如其分地靈活地運(yùn)用教育機(jī)智，需要我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)去把握。同時(shí)教師還要善于將自己在教學(xué)工作中碰到的問題和自身具備的教學(xué)理論相結(jié)合，并更多注重的是行動(dòng)后的反思，這是一門高超的教育藝術(shù)。當(dāng)我們教師能掌握并善于駕馭教育機(jī)智后，我們的教育工作將會(huì)收放自如，我們的孩子也將收益更多。