不少家長很重視幼兒智力的開發(fā)，在孩子牙牙學語的就開始教他們念古詩，識字；入園后教寫字，做算術題等，而忽略了興趣，情感，意志合作，競爭等非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素是一個人不可缺少的因素。非智力因素在教學活動中有著特殊的功能：具有幼兒智力發(fā)展的動力功能；具有幼兒智力發(fā)展的維持功能；具有提高學習能力的促進功能；具有智力缺陷的補償功能。非智力因素是學習的動力系統(tǒng)，是學習積極因素的重要源泉。培養(yǎng)幼兒的非智力因素是不可忽視的。在實踐中，我們體會到在科學活動中培養(yǎng)幼兒的非智力因素可取得良好的效果。

　　一、學習興趣的培養(yǎng)。

　　幼兒學習直接動力來源于他們對感知的興趣。有趣的活動內容能激發(fā)幼兒學習，探索的欲望，因此，我們精心選擇幼兒喜歡的內容，進行合理的安排。同時，考慮到幼兒興趣具有廣泛性和容易轉變的特點，以及科學教育的啟蒙性等特征，我們有意識地選擇多方面的科學內容，以滿足幼兒多樣化的需求。我們選擇的科學內容既有聲音的、電的、水的；也有物理、化學、天文的，同時，有日常生活及現(xiàn)代化內容的。諸多幼兒感興趣的科學內容使幼兒徜徉在科學的海洋中，幼兒在活動過程中習得了許多基本的科學知識。

　　在生活中盡量避免教師個人的說教，而是采用各種活動形式，激發(fā)幼兒的興趣。因為它不僅以問題的形式讓幼兒積極思考，而且以一定的游戲情節(jié)吸引幼兒。

　　二、意志品質的培養(yǎng)。

　　人類良好的意志品質并非與生俱來，而是在生活實踐中經過培養(yǎng)和教育形成的。在現(xiàn)實生活中，不少科學“秘密”是需要堅持不懈的毅力才能發(fā)現(xiàn)的。在科學活動中，教師一方面要恰當把握示范演示的時機，有效激發(fā)幼兒探索過程中的主動性，不要過早，過于直接地把“謎底”告訴幼兒。教師的總結要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發(fā)幼兒的探索興趣，延長幼兒對操作活動的專注時間，從而培養(yǎng)幼兒的堅持性。另一方面要有效維持幼兒探索過程中的積極性。在幼兒遇到困難、注意力分散時，我們應堅信并讓幼兒堅信自己能夠克服困難，不應放任幼兒放棄或逃避，告訴孩子在困難面前不浮躁，不懦弱，不逃避，多動腦筋，找出克服困難的辦法，教師只能在適當時給予知道和幫助，使幼兒重新興趣盎然地投入活動。如在活動“怎樣使球在斜坡上停住不動”中，有的幼兒反復嘗試幾次后，仍不能成功。在多次體驗失敗后，幼兒喪失了信心，開始東張西望不愿做了。這時，教師及時引導他們觀察那些能在斜坡上停住不動的球，通過比較，發(fā)現(xiàn)問題，從而產生重新探索的愿望。教師在鼓勵幼兒大膽實驗的同時，進行有效的指導，使幼兒克服困難，繼續(xù)探索，延長了專注活動的時間。另外對能力強強幼兒，教師可適當增加難度，鼓勵幼兒繼續(xù)探索，如“你還有什么別的辦法能讓球在斜坡上停住不動？”這種不失時機的幫助與支持，有利于促使幼兒產生堅持到底的決心。

　　教師在組織教學活動時，要明確提出活動的目的，任務，要求，使幼兒知道該如何做，有努力的方向。教師提出的要求應該是孩子力所能及的或經努力可以達到的；不能盲目提出無法達到的要求，使他們望而興嘆，失去前進的動力；更不能小看他們，提出的要求過于簡單，使他們唾手可得，揮手便成，達不到培養(yǎng)幼兒堅持性，頑強意志的目的。如“動物的睡眠方式”活動中，可讓幼兒想讓幼兒了解動物是怎樣過冬的，教師提出問題，讓幼兒帶著問題去調查、發(fā)現(xiàn)并獲得答案。如蝙蝠是倒掛著睡覺的，貓頭鷹是睜一只眼閉一只眼睡覺的、馬是站著睡覺的、魚是睜著眼睛睡覺……教師要及時地對幼兒的調查情況進行總結，強化幼兒做事要有持之以恒的意識，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒良好的意志品質。

　　三、幼兒合作交往能力的培養(yǎng)。

　　當今社會，家庭規(guī)模小型化，決定了人際關系簡單，單元住房，又給孩子人際交往帶來了不便，加上電視、電腦對孩子的吸引，使一些孩子缺少與人交往的機會，不會與同伴和平相處，打架、沖突時有發(fā)生，有的則退縮，不合群。此外，許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作等。而在科學活動中常有一些小實驗、操作需要幼兒合作完成，有時需要幼兒走出狹小的生活天地，到社會中并與他人交往，教師應抓住這些時機，教育幼兒學會分工合作，學會與人交往。例如在科學活動“有趣的鏡子”中，幼兒制作萬花筒，萬花筒里的鏡子是由三片鏡子圍成三角形的，這在幼兒的操作過程中有困難，這時教師說，小朋友之間可以合作，互相幫助，這是有的幼兒就會兩人互相合作，一個人扶著，一個人用膠帶貼牢它，教師發(fā)現(xiàn)后及時表揚他們，肯定他們的同時就為其他幼兒樹立了合作的榜樣。幼兒分工合作，遇到困難協(xié)商解決；當自己遇到困難時，一人無法解決了，主動找小朋友協(xié)助等，通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。