1、認(rèn)識(shí)生理到心理的與眾不同。（略）2、認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。（略）三、教育觀念轉(zhuǎn)變及時(shí)調(diào)整對(duì)孩子的期望值。

　　過(guò)高地要求也會(huì)影響孩子情商，很多父母由于自己的志愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會(huì)潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對(duì)他們提出過(guò)高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達(dá)到成人的高要求，為此受到批評(píng)、否定甚至訓(xùn)斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì)使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺(jué)，得不到情商良性發(fā)展所必需的成功體驗(yàn)，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。

　　很多老師由于受教育觀、自身教育能力等因素的影響，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對(duì)全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo)，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，缺乏成功體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫(huà)得多好，看看你畫(huà)些什么呀！” “看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì)。”這種比較會(huì)使幼兒認(rèn)為自己很多笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì)嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。

　　因此，在生成活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，我與家長(zhǎng)做好溝通，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展水平對(duì)他們提出相應(yīng)的目標(biāo)。如小旭每天拿著繩子不愿在大家面前練習(xí)，我就讓他媽媽在家鼓勵(lì)他練習(xí)，并不時(shí)地夸獎(jiǎng)他“聽(tīng)你媽媽說(shuō)，小旭愿意在家練習(xí)跳繩了呢。”、“小旭，你是不是會(huì)跳一個(gè)了，老師很想看看呢。”一有進(jìn)步的時(shí)候，我就在集體面前大大地表?yè)P(yáng)他。慢慢地，小旭真的在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了跳繩。一時(shí)間班級(jí)里也出現(xiàn)了你追我趕、濃烈比拼的練習(xí)氛圍。

　　四、適時(shí)放手給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，懂得自我激勵(lì)。

　　在孩子對(duì)自己有了充分而又深刻的認(rèn)識(shí)之后，他們自尊自信，于是就迫不及待地想要自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是指能解決或接近解決他生活中潛在的困難，到達(dá)目標(biāo)；能享受自己的生活，包括對(duì)自己有意義的，能得到利益，和精神興奮的努力；看起來(lái)是積極的，有很高的成功動(dòng)機(jī)和有成就感；努力獲得最好的成績(jī)，有很高的成就動(dòng)機(jī)。而我們所要給予的就是充分的信任和寬松的環(huán)境。（略）五、充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的影響，肯定孩子的努力和能力。

　　在自我認(rèn)識(shí)、自我肯定之后，孩子更多的還是依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià)，而成人的評(píng)價(jià)又多來(lái)源于孩子最信任最依賴(lài)的父母。因此家長(zhǎng)的一絲絲回應(yīng)和熱情，能讓幼兒的情商瞬間得到滿足，更激勵(lì)了以后面對(duì)其他困難的斗志。

　　在生成活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，我請(qǐng)來(lái)了孩子們的媽媽來(lái)共同參與。媽媽們和孩子共同回憶了故事、一起討論了道具的制作，然后讓孩子們自己選擇想?yún)⒓拥男〗M。孩子們多興奮啊！陳燦大聲的吆喝著：“快來(lái)跟我媽媽一起做‘石頭’的道具啊！”孩子們又有點(diǎn)失落！樂(lè)樂(lè)羨慕地說(shuō)：“我媽媽也有空的，可是她不肯來(lái)。”整個(gè)活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)請(qǐng)教媽媽們一些問(wèn)題，幫助媽媽們打好下手，起勁兒極了！最后要和媽媽們表演了，孩子們都七嘴八舌地給媽媽們安排角色，就連平時(shí)內(nèi)向害羞的楠楠因?yàn)閶寢尩牡絹?lái)，而大膽的站在前面表演了起來(lái)。

　　看呀！孩子們是多么期望自己的爸爸媽媽參與到他們的世界中來(lái)，他們想把自己的快樂(lè)分享給成人，可成人呢？我們僅需要花一點(diǎn)時(shí)間、用一點(diǎn)贊美就能滿足他們小小的愿望啊！

　　選擇情商為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，期望孩子通過(guò)情商教育模式在人格和心理情感方面得到健康發(fā)展，并將人格和心理情感的培養(yǎng)貫穿在語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)等多元智能的培養(yǎng)之中，使幼兒得到健康全面的發(fā)展。

　　情商教育可能會(huì)給人平淡無(wú)奇的印象，似乎不可能解決孩子身上出現(xiàn)的五花八門(mén)的問(wèn)題，但平凡正是教育的本質(zhì)，家庭教育也是一樣，必須長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)常性地灌輸孩子平凡但重要的道理。情商教育的根植有賴(lài)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，直到腦中形成明朗的途徑，讓孩子習(xí)慣成自然，在面臨威脅、挫折或傷害時(shí)都可以收放自如。情商課程看似平凡瑣碎，卻可以培養(yǎng)出健全的人格。而這正是當(dāng)今社會(huì)最迫切需要的。加強(qiáng)幼兒的EQ教育已是刻不容緩。