前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“游戲在幼兒的生活中具有與成人活動、工作和服務同樣重要的意義。”游戲作為幼兒園教育的重要形式，其價值是不言而喻的。但孩子因受年齡、社會經(jīng)驗等局限，在游戲中往往需要得到老師的指導，適時地介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒更好地繼續(xù)游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。

　　一、教師介入游戲前應先做觀察觀察是實施教育的前提，教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

　　二、教師介入游戲的方式(一)間接暗示法：

　　案例：本周的美工區(qū)我提供了一些廢舊的廣告紙，本以為孩子會通過畫、剪、貼等方法制作出各種作品，結(jié)果卻無人問津。“你們怎么不用廣告紙折東西啊？”我詢問道。“那個不好看。”一個孩子說道。“它做不出什么？”另一個孩子馬上接口道。聽孩子這么一說，我坐了下來，拿起廣告紙又剪又貼，一個剪紙人誕生了，孩子們很快就圍攏過來驚嘆道：“哇，好漂亮��！我也要來做”就這樣，原本無人問津的廢紙立馬變成了寶貝。

　�。ǘ�）放樣輻射法：

　　案例：今天“美發(fā)城”的生意似乎很不景氣，店里一個客人也沒有，連美發(fā)城的店員也不知去向。我故意問：“店里人呢？”“我們在這里”店員匆忙趕回來。“我要燙個頭發(fā)，要這個樣子的。”我指著圖片說。“好的”店員服務態(tài)度很好，在幫我卷好頭發(fā)后，兩人就不知該干什么了，“可以幫我免費按摩一下嗎？”“好的”兩人又開始忙活起來。“燙好了，50塊錢。”我說：“有什么優(yōu)惠活動嗎？美食城里海帶串買二送一呢。”孩子們頓時也有了靈感：“有的，我們有優(yōu)惠券，下次來可以免費洗頭。”我又提示到，我現(xiàn)在要去“娃娃家”做客，你可以把優(yōu)惠券發(fā)到“娃娃家”嗎？一會，娃娃家、星星舞臺的小朋友都收到了優(yōu)惠券，“美發(fā)城”的生意紅火起來了。

　�。ㄈ�）直接介入法：

　　案例：幼兒園在誰做老師的問題上發(fā)生了爭執(zhí)，眼看要發(fā)展成動武的局面了，我馬上介入。“怎么回事��？”我故意問道，“我說我要先做老師，他偏說讓他先做。”一個孩子解釋道，“我們不同意他做。”大家議論紛紛。“這樣再爭下去游戲時間就要結(jié)束了！”我提醒道。“那我們石頭、剪刀、布吧，誰贏就誰先做老師。”一個孩子提議道，得到大家的贊同后，游戲開始了！

　　三、教師介入指導游戲的方法（一）語言指導1．發(fā)問。在游戲中有時孩子會遇到困難，適當?shù)陌l(fā)問可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。如，在“美食城”游戲中，服務員用手抓面條，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問讓孩子回顧自己去飯店吃東西的經(jīng)驗，讓孩子知道注意食品的衛(wèi)生，現(xiàn)在孩子游戲時會用筷子或小勺給客人裝食物了。

　　2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“美食城”游戲時，面條賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，教師用提示性的語言“我們一起做一些新品種吧。”引導孩子們自己動手“制作”食品，加工車間便熱火朝天地開起來了。