事后,我給大家講了一個故事，利用梓余的這件事，把梓余請到我的故事中，這樣讓梓余在聽故事時知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道梓余愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其他寶寶，你們愿意和梓余一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說：“愿意！”梓余的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動地去與梓余做好朋友。

　　通過這次讓梓余小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養(yǎng)他們分享玩具時，有很大的好處。

　　小班的幼兒玩雪花片常常是一種自己固定的模式玩，有的幼兒不會玩，拿著雪花片無所適從；有的幼兒只會插直線取名為“火車”；有的幼兒插出的模型復雜多樣象飛機，象花盤，象恐龍，象……，看著想著心里有絲絲喜意，同時也很清楚每位幼兒發(fā)展水平各有差異，心里又有些許著急。針對幼兒發(fā)展水平的差異，我利用獎勵法，促進每一位幼兒在不同水平上都有發(fā)展，發(fā)展幼兒動手能力。先給每位幼兒一小把雪花片，在玩前提出要求：只要把雪花片插起來，老師就獎勵他一大把雪花片，并可讓他選擇自己喜歡的顏色。聽到可以自己選擇，每位幼兒都熱情高漲，很快一小把雪花片就連接成形，獎勵即刻進行，然后邊獎勵邊提出要求，請用一大把雪花片插成復雜的模型，不像直線“火車”就有獎，獎花片并帶一顆紅五星，思維由淺入深，操作水平由低到高，幼兒躍躍欲試，紅五星的獎勵激發(fā)了幼兒的最大潛能，幼兒想盡辦法使自己的模型不僅僅直線化，而是各想奇招……獎勵在進行，紅五星在幼兒額頭上閃閃發(fā)光，我內心欣慰而幸福，作為一名幼兒老師，我遵從了幼兒需要及其發(fā)展水平，利用獎勵法最大限度激發(fā)幼兒的潛能，使每一位幼兒在不同水平上有所發(fā)展，提高了他們的動手能力和插塑水平。更為高興的是培養(yǎng)了他們快樂游戲的心情，建構他們主動學習的經驗。

　　四、開心、虛心努力完善工作的質量孩子們正安靜地吃著午飯，我在給一個孩子添飯，只聽星諭寶寶大聲地說：“別和我說話！”我用眼睛巡視了一圈，沒看見有小朋友和她說話啊，她在嚷誰呢？正納悶呢，這時，趙老師不好意思的走過來小聲地告訴我：“是我，她在嚷我呢，不讓我和她說話。”原來是星諭吃飯邊吃邊看，桌子上灑了一點菜湯，趙老師邊擦邊說：“星諭，快吃，你看人家逸臣都吃兩碗了，你還看。”沒想到，小家伙卻急了，對趙老師嚷了起來�！∥掖�摩著小家伙嚷的原因可能有兩個：一是，“吃飯別講話”，是你老師經常對我們說的，可你怎么還在吃飯的時候說話，這可不行。二是，“吃飯別講話”，你和我說話我當然吃的慢。此情此景又讓我聯想到了那一天的中午飯時，我們兩個老師和阿姨在一起因為一件小事，高興地又說又笑談論著，孩子們有的也隨著邊吃邊說邊笑，吳禹鵬寶寶說：“怎么像在大酒店。”，孩子的意思很顯然是在告訴我們，吃飯?zhí)�吵了，環(huán)境太嘈雜了，我們馬上意識到了自己的失態(tài)，趕緊停止了討論，不說話了。

　　由此，我反思我們的一言一行對孩子們有著潛移默化的影響，在我們要求孩子做到的同時自己首先要做到言行一致，“吃飯不講話”，為孩子們提供一個安靜地進餐環(huán)境，自己首先要做到，要時刻注意自己的言行舉止，我孩子們做個好榜樣。

　　五、用心、誠心架起家園共育的橋梁在我們第一次的家長會時，我們就知道，家長想參與孩子教育的主動性、積極性的迫切心情。但由于多種原因，很多家長的教育方式和方法不恰當，大部分家長們工作比較忙，比較少和老師面對面溝通情況，但得到了家長們的信任和肯定，也使班級工作有了一個良好、和協(xié)的氛圍。  我們通過班級主頁、每周一信、小便條、口頭交流等形式與家長進行交流，共同探討活動的開展方法，11月份的時候，我們開展了迎奧運主題生成活動，于是出現了以下幾組精彩的鏡頭：