三、動(dòng)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　因?yàn)槭寝r(nóng)村幼兒園，保育員阿姨配備得不夠多，加上一個(gè)班只有一位老師，午餐時(shí)間分碗就成了我們小班老師的心頭之患，班上有38位小朋友，為此我在排課桌上動(dòng)了一番腦筋，兩邊都是3張課桌，中間兩張課桌，左邊每張桌上都排了4個(gè)小朋友，右邊每張桌上排了5 位小朋友，中間左邊一張桌上坐5 位小朋友，右邊一張桌上坐6位小朋友，一下子讓他們知道，整個(gè)教室中，課桌按教室所處的環(huán)境一分為二，右邊的都比左邊的多一位小朋友，從而孩子們都知道右邊的小朋友多，左邊的小朋友少，于是鞏固了哪個(gè)多，哪個(gè)少這一知識(shí)點(diǎn)，而在分發(fā)碗時(shí)，我讓小朋友做“我是發(fā)碗高手”這一活動(dòng)，我先請(qǐng)能力強(qiáng)的幾個(gè)孩子跟著我一起分碗和調(diào)羹是，我要求他們一邊數(shù)數(shù)一邊擺放飯碗，再放湯碗，分完碗后，再分調(diào)羹，從而孩子又學(xué)到了一一對(duì)應(yīng)的知識(shí)，分完后，我再和所有孩子一起數(shù)碗和調(diào)羹，經(jīng)過(guò)多次這樣的活動(dòng)，讓小朋友讓聰明的孩子每張桌上的人數(shù)，碗的只數(shù)，調(diào)羹的數(shù)量有了很深的印象，一般的孩子也學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，不出兩個(gè)月，班上有3 個(gè)孩子自告奮勇接下這一艱巨的任務(wù)，開始，我還不信任他們，跟在他們后面檢查，讓我驚訝的是，他們能準(zhǔn)確無(wú)誤發(fā)完碗和調(diào)羹，甚至，有些小孩生病不來(lái)了，他們居然也會(huì)發(fā)準(zhǔn)確，讓我深切感受到：如果把這些任務(wù)放在數(shù)學(xué)課上，我想喊破喉嚨效果也甚微吧。數(shù)學(xué)來(lái)自生活，那么數(shù)學(xué)回歸生活不乏明智之舉。

　�。ㄈ�）重視幼兒在課堂上的操作活動(dòng)操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)，已為廣大幼兒教師共識(shí)。我針對(duì)本班孩子在操作活動(dòng)中單純地用眼睛看，并不能解決知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題，即使再用語(yǔ)言表達(dá)一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動(dòng)進(jìn)行思維，需要實(shí)際操作物體，對(duì)物體施加動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)地?cái)[弄和探索，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問(wèn)題的解決過(guò)程在頭腦中進(jìn)行，解答那些需要邏輯思維的問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力這種特點(diǎn)，對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中操作活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行探索，以達(dá)到在操作活動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上形成初步的數(shù)學(xué)能力的目的。為此我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的操作活動(dòng)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索研究：

　　1、合理運(yùn)用操作活動(dòng)的組織形式。

　　教育研究和實(shí)踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異最為突出。把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次，發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢(shì)和整體功能。例如：在認(rèn)識(shí)三角形的教學(xué)中，首先，利用集體操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出三角形；(2)在各種組合物體的圖形中找出三角形；(3)利用各種材料拼成三角形；(4)利用三角形組合成各種實(shí)物圖形。這四個(gè)小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請(qǐng)各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，幫助幼兒慢慢地從低層次過(guò)渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　2、恰當(dāng)選擇各種操作活動(dòng)類型。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的操作類型，將驗(yàn)證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實(shí)際進(jìn)行選擇并有機(jī)配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對(duì)自由地進(jìn)行操作、比較、探索，積累感性經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有關(guān)歸納、概括。例如在按量對(duì)應(yīng)，感知數(shù)序的教學(xué)中，首先在探索性操作活動(dòng)中，通過(guò)讓幼兒給梅花鹿點(diǎn)數(shù)并排隊(duì)感知1、2、3有先后的關(guān)系；其次，在驗(yàn)證性操作活動(dòng)中，通過(guò)給梅花鹿找家鞏固了物體與物體間應(yīng)該是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造性操作活動(dòng)中，讓幼兒給4條魚喂小蝦吃，使孩子知道了不單單是1、  2、3之間有數(shù)序關(guān)系，其實(shí)還有更多的數(shù)按照一定的順序在等待著孩子們?nèi)ヌ剿�。在此教學(xué)過(guò)程中，操作過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出數(shù)字之間數(shù)序的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。