2、面對自卑、猶豫的孩子。

　　有些孩子膽小、怯懦，事事依賴成人。如我班的朱忻怡、居智毅，畫畫時(shí)總是愛模仿旁邊的孩子，在計(jì)算活動中更是東張西望，最后一個(gè)交作業(yè)單，說他們不會吧，問問又都會都懂，但他們就是喜歡看別人的，等別人做完了可以自己抄，有困難不會自己的解決，總是第一時(shí)間來找老師，唯唯諾諾，上課也不敢舉手表達(dá)自己的見解。在對弈時(shí)，這種個(gè)性也很顯著。他們面對其他對手，明明判斷正確卻遲遲不能確定。下棋慢吞吞地耗時(shí)間。如果這時(shí)有個(gè)人在旁邊支招，他便甘心地做傀儡，不管對錯(cuò)。雖然在對弈之前我們也強(qiáng)調(diào)幼兒做到“觀棋不語”，但是，觀棋不語這一要求對幼兒來講，顯然太嚴(yán)苛，許多幼兒知道但卻做不到，一些有主見的孩子不太容易被別人左右，但這些孩子就趨之若鶩，不再自己思考，喪失了圍棋對弈的本意。

　　因此，針對這些容易受人指使，不自信的孩子，我們常常安排他們面對一些能力較差的孩子，并單獨(dú)一張桌子來對弈，沒有旁人的干擾，也喪失了可以依賴的個(gè)體。剛開始，由于沒有他人幫助，他常常在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能下完一盤棋，常常是干坐著耗。于是，我們給他們換九路小棋盤，兩個(gè)幼兒面對面，玩“開花”游戲，即一個(gè)棋子被圍住后提掉，從簡單的提子吃子開始，再加上一些小獎勵來誘導(dǎo)，漸漸地，他們覺得下完一盤棋也很容易。下完了，不管輸贏，還有禮物。孩子都是喜歡表揚(yáng)的，成人的肯定能建立他們的自信心，而對手不強(qiáng)也從一個(gè)方面提高了他們勝利的希望，因此，一次次的表揚(yáng)，一次次的勝利，使他們建立了優(yōu)越感，下棋也變快了。開花游戲越玩越熟練，這時(shí)，就讓他們開大花，換大棋盤，給他們一定時(shí)間要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)下完就有禮物。現(xiàn)在的他們，做事變得有主見了，下棋時(shí)果斷了許多，獨(dú)立思考的習(xí)慣也漸漸養(yǎng)成。

　　3、面對任性、蠻橫的孩子。

　　現(xiàn)在的孩子在家都是“小皇帝”“小公主”。一家四口（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶），甚至一家六口都圍著太陽轉(zhuǎn)。許多孩子在家任性慣了，完全不考慮別人的感受。贏得起，輸不起。有些孩子輸了棋就大哭大鬧，摔棋打人，什么事都做得出來。如我班的張浩煒、陳良宇，為了贏棋常常欺負(fù)別人，蠻橫地把對方?jīng)]死的棋子提掉，有時(shí)不顧一切地?cái)[上兩三顆，輸了棋就踢人、打人，把棋弄翻。

　　針對這樣的孩子，我們可以安排一些棋藝較精的幼兒，如張承義、祝臻翔與他們對弈，還適當(dāng)增加一個(gè)小裁判，象球場上一樣有黃牌、紅牌，如果多擺棋子，黃牌警告，如果弄亂棋子則紅牌罰下。由于對手棋藝較精，每一步都計(jì)算點(diǎn)數(shù)，死活心知肚明，所以他們想耍賴不太容易，而裁判又增強(qiáng)了監(jiān)督力度，他們有了幾次不愉快的對弈后，漸漸明白了耍賴、打人摔棋是沒有用的。這時(shí)，我們及時(shí)陪他們下棋，邊下邊教，在對弈過程中告訴他們一些實(shí)戰(zhàn)技巧，如“棋在斷處生”“拆飛圍空”等，幾次對弈后，我又安排棋藝一般的幼兒與他們下棋，由于前段時(shí)間的積累，所以這一次輕而易舉獲勝。我們抓住這個(gè)機(jī)會，對他進(jìn)行教育，告訴他：要想贏棋只有靠自己的努力，認(rèn)真學(xué)，找機(jī)會多練，而哭鬧打人耍賴都不管用。現(xiàn)在的他們下棋很少耍賴，面對失敗，性情也豁達(dá)了許多。

　　4、面對驕傲、固執(zhí)的孩子。

　　有些孩子對棋類活動有著強(qiáng)烈的興趣，圍棋也下得特別棒。在班級里很少遇到棋鼓相當(dāng)?shù)膶κ�。因此漸漸形成了一種驕傲、自滿的情緒。有時(shí)在對弈時(shí)也常常執(zhí)著于一塊地的輸贏，可謂寸土必爭。日本棋手喜歡一句佛學(xué)術(shù)語“無心”。它描述了一種視世界清澈無比的超自我平靜的精神狀態(tài)，榮辱不驚。它告訴棋手在某一處爭強(qiáng)貪勝就會丟失大局。

　　因此，我們針對這些情況引用了一些小故事，如“龜兔賽跑”，它告訴小朋友們兔子看不起烏龜，在比賽中驕傲自滿，偷懶睡覺，最后輸?shù)袅吮荣�。又�?ldquo;狐貍與烏鴉”。烏鴉自以為自己唱歌很好聽，沒想到狐貍騙了它一大塊肉。類似與此的驕傲心理會導(dǎo)致一次又一次的失敗。剛開始我班的張承義、劉宇都屬于這種性格的孩子。他們棋藝頗精，但往往執(zhí)著于一塊地的勝負(fù)，而且面對一些不強(qiáng)的對手，常常不愿意下。于是在中班時(shí)，我們就鼓勵張承義、劉宇等專和大班小朋友下棋。他們在對弈過程中輸了幾次后漸漸明白強(qiáng)中更有強(qiáng)中手的道理。大班后張承義主動去實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)名，和更強(qiáng)的對手不斷對弈，磨練了自己的棋藝。而我們在班中實(shí)行的圍棋分組，因材施教，對他們進(jìn)行了全局訓(xùn)練，在練習(xí)了“小雪崩”、“雙飛燕”等定式后，他們具備了一定的全局觀，不再固執(zhí)地爭奪一兩處了。在圍棋對弈中，我們常常請他們擔(dān)任小小裁判員，作出公正裁判。碰到了棋藝一般的對手，他們現(xiàn)在更愿意邊下邊教，頗有小教練的風(fēng)范。對此，我們感到很欣慰，因?yàn)榇蠹业倪M(jìn)步，才是真正的進(jìn)步。