三是提問(wèn)應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突出重點(diǎn)。對(duì)目標(biāo)的把握和重點(diǎn)內(nèi)容的理解，是找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)的前提。因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)。如語(yǔ)言講述活動(dòng)《小老鼠去旅游》中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)具體情況動(dòng)腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦？故事《懶熊買西瓜》重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒通過(guò)看到熊哥哥和熊弟弟犯錯(cuò)后的滑稽后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“西瓜為什么變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆�這么做?這么做好不好？你會(huì)像它們那樣嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。

　　加強(qiáng)互動(dòng)在活動(dòng)中調(diào)整教育行為一個(gè)好的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（提出問(wèn)題）———幼兒思考問(wèn)題———教師傾聽(tīng)、判斷并給予回應(yīng)或提出進(jìn)一步的問(wèn)題———幼兒再思考回答這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，也是師生雙方積極互動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師應(yīng)有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，隨時(shí)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察并抓住關(guān)鍵問(wèn)題加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中不斷反思和調(diào)整教育行為，努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　應(yīng)注意隨機(jī)提問(wèn)。在活動(dòng)中，教師作為一個(gè)傾聽(tīng)者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來(lái)自于幼兒的各種信息，及時(shí)設(shè)問(wèn)加以引導(dǎo)，也就是要求教師接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。

　　要善于運(yùn)用質(zhì)疑。一個(gè)好的老師，應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng)，及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在語(yǔ)言講述活動(dòng)《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實(shí)嗎？讓幼兒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講述，然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“它們住進(jìn)去會(huì)發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒(méi)用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個(gè)勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。

　　還必須加強(qiáng)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程�；顒�(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會(huì)生發(fā)出一些出乎意料的問(wèn)題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出回應(yīng)，加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)。

　　要有靈活性。教有法而無(wú)定法。提問(wèn)也是一個(gè)樣。首先要選擇發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，《論語(yǔ)"述而》說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。要在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)和引導(dǎo)。其次，發(fā)問(wèn)后，不要馬上讓學(xué)生回答，應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地。“開(kāi)車不等客”的做法，不利于學(xué)生的思維。還要講究發(fā)問(wèn)的方式，不斷改變提問(wèn)的角度，使問(wèn)題提得新穎，能發(fā)人深思。

　　應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問(wèn)要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象———中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)以能力中上等幼兒為基點(diǎn)，兼顧能力稍強(qiáng)和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘蘋果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

　　語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)有效性問(wèn)題是一個(gè)值得我們一直去探索的領(lǐng)域。目前，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的方式方法還存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，需要專家學(xué)者的理論支持，更需要我們一線教師的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為此，本文針對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)性措施。愿我們的每一位老師都能在新綱要的引領(lǐng)下，去積極實(shí)踐，在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，促使孩子的全面發(fā)展