內(nèi)容摘要：

　　語言教學(xué)活動中的提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。本文通過對幼兒園語言教學(xué)活動中提問現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了教師提問所面臨的主要問題，并就這些問題提出了“巧提問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性、依據(jù)新綱要的理念，改變方式，促進(jìn)幼兒主動積極地學(xué)習(xí)、把握語言活動內(nèi)容，滿足幼兒不同的心理需求”等解決辦法。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。語言教學(xué)活動中的提問有效性問題是一個值得我們一直去探索的領(lǐng)域。目前，在幼兒園的語言教學(xué)活動中，提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學(xué)者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：

　　語言活動  思維  提問技巧   換位思考  年齡特點   循序漸進(jìn)著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響活動的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。

　　在語言教學(xué)活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。教育改革不斷深入，我們要將更新的教育觀念落實到教育行為上，給孩子創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨特性和變通性，提問是其中的關(guān)鍵所在。

　　在目前的語言教學(xué)活動中，教師的提問往往存在著一些問題：問題目的性不明確；問題未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但沒有教育意義，所提的問題不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣；教師隨心所欲提出一些不切實際的問題，大多數(shù)幼兒很茫然，無從下手，挫傷了幼兒思考的積極性，沒有適應(yīng)性；發(fā)現(xiàn)某一幼兒注意力不集中，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使幼兒對教師提問產(chǎn)生畏懼，如此等等，這些都是對幼兒的發(fā)展有害無益的做法，在日常的教學(xué)和生活活動中，我們應(yīng)堅決地杜絕這種行為。

　　怎樣才能在具體的語言教學(xué)活動中，優(yōu)化課堂提問的有效性呢?

　　巧提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性陶行知先生說：我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。因此，在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達(dá)到思維和語言的有機(jī)整合。

　　一是教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象、進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在語言講述活動《開小船》中，小動物想過河，可是沒有船，也沒有橋，這時教師可這樣引導(dǎo)幼兒：“這下可難住了小動物們！可是它們很快就想出了好多好辦法。你猜一猜它們是怎樣過河的？”這是一個發(fā)散性的問題，幼兒可以通過自己的聯(lián)想和想象，從不同角度出發(fā)來思考問題。而教師則要采取接納的態(tài)度對幼兒的表述表示理解支持，給予接納和肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到心理上的滿足。

　　提問要能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考、展開討論。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度來進(jìn)行思考。如在《三只小豬》的活動中，教師在引入時可引發(fā)幼兒思考：“豬媽媽要三只小豬去蓋房子，可是能用哪些材料來蓋房子呢？”幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可促進(jìn)幼兒積極思考，引發(fā)幼兒討論。