�。ǘ�）學習活動在一段較完整的時間內，幼兒自由進區(qū)，自由選擇、使用材料與工具，獨立或自由組合地從事美術活動，有充分的時間探究新事物，他們在活動中不僅滿足了游戲需要，而且得到了關于物質世界的信息，為自己找到與世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教師不必要求幼兒一定完成什么任務，而是重視活動的過程中，幼兒是否能運用已有經驗與技能進行新的探索活動，活躍其思維發(fā)展，加強想象與創(chuàng)造力的開拓。

　　教師對不同水平的幼兒應給予不同層次的指導。例如：教師在前置活動中了解幼兒在“折小兔”中的情況后，可作以下的指導。

　　能力強的孩子（按實物圖所示折疊紙兔），入?yún)^(qū)后可自由結伴共同制作折貼畫，教師應把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位，引導他們逐步學會討論制作的主題，協(xié)商分工與合作，以及如何分配材料與工具等，指導他們有序地共同折疊大小、顏色不同的紙兔，共商畫面構圖、組合、與布局，然后添畫其他東西和背景，制成一幅有趣的大壁畫。并啟發(fā)他們分享合作、愉快與成功的喜悅。

　　能力一般的孩子（可以部分模仿，但仍然有困難者），可安排進行自由的個體活動，鼓勵他們互相觀摩、互相啟發(fā)學習，大膽嘗試，并參照折紙兔的實物圖反復練習，指導他們學習如何把握折紙規(guī)律，突破困難，折出大小不同的紙兔，然后進行組貼和裝飾。

　　能力較弱的孩子（完全不會模仿，困難較多），可在區(qū)內組織小組活動，向他們介紹如何觀察、理解折紙實物圖，引導他們按圖所示，逐步學習折疊紙兔，并針對所學的技能給予較多的訓練指導。在這段時間內教師注意做到：集中時間要短，重點難點要突出，運用多種手段引發(fā)幼兒的學習興趣，使他們能積極參與、主動探索，幫助幼兒學會學習。

　　教師還應注意在活動過程中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，啟發(fā)他們運用已有的知識經驗進行新的創(chuàng)作，豐富折、貼畫的內容，啟迪他們分享成功的喜悅，增強自信心。

　�。ㄈ�）評價活動評價活動的核心是保護與激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，調動他們的積極性，教師應多用鼓勵的方法，發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點，看到他們的進步，使幼兒對自己的才能產生自信�？山M織一些建設性的評價活動，如游戲：“送紅花”，每人一朵小紅花，讓孩子觀察所有的作品后，把紅花放在自己認為最好，最有新意的作品下，數(shù)數(shù)哪些作品得的紅花多，說說為什么會送它一朵花，想想這些作品怎樣修改會更好看……，從而幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共享成功的快樂。

　　三、教師角色的轉換美工區(qū)創(chuàng)設與利用，需要教師角色的靈活轉換，使其發(fā)揮更大的教育效益。

　　活動前，教師按幼兒的需要而設計活動，是策劃者，是給幼兒提供材料工具的供給者，是環(huán)境創(chuàng)設的設計者。在前置活動中，教師是倡導者，觀察者與診斷者，激發(fā)幼兒進入新學習的興趣，觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料，并指導幼兒有序地觀察與欣賞，提高其審美能力。活動中教師既是組織者又是參與者，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同組織不同形式的教育活動，給予不同層次的指導，或直接和幼兒一起商討組畫的主題、布局、分工與合作等，及時發(fā)現(xiàn)其不足之處，給予建議或點拔式的指導，幫助他們不斷完善、提高表達能力。在評價活動中，教師既是組織者，又是欣賞者，組織多種形式的評價活動，和他們一起欣賞、分享成功的快樂，從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品中所表達的內心世界，心靈的溝通能產生共鳴；同時，教師從更高的角度，鼓勵和激發(fā)他們產生新追求和表現(xiàn)欲，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造力和陶冶情操的目的。