2、啟發(fā)幼兒從不同渠道獲得語言，進行語言的反饋。

　　我們注意隨時隨地抓住教育契機，有目的地對幼兒施加影響，創(chuàng)造性地利用各種機會，使幼兒從不同渠道獲得語言信息。我們讓幼兒在真實的生活情景中，通過直接體驗，激發(fā)想象與聯(lián)想，豐富語言的內容，理解語言的實際意義。同時，我們還在幼兒對認知活動、藝術活動、體育活動的需求中融入語言教育，為幼兒創(chuàng)造在集體中表述的機會，讓他們把自己的所聞、所見、所思、所感大膽地表述出來，還利用閱讀、觀看光碟等，讓幼兒依據(jù)畫面產(chǎn)生聯(lián)想，進行講述，建立起語言與畫面之間的聯(lián)系。

　　3、利用同伴之間相互交流的機會。

　　事實表明，幼兒在交往中能通過相互作用主動地創(chuàng)造、調整自己的語言，從而獲得主動發(fā)展。如，兩個幼兒為一個布娃娃的所屬發(fā)生了矛盾，一方想從對方手中要回曾歸屬于自己的布娃娃，另一方則千方百計地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了十余種策略，其中有威脅、警告、協(xié)商、誘惑、說明原因、提出條件、轉移注意等不同的語言表達方式。他們在相互交往中，都主動依據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，不斷地調整自己的語言，并利用這種調整去調整對方的行為，以達到自己的目的。幼兒在交往中會調動已有的經(jīng)驗，運用語言技巧，去解決生活中的實際問題，感悟和理解語言對生活的意義，并在主動的運用中成為語言的建構者，而這種主動的建構又使幼兒成為具有交往能力的人。因此，我們特別善于利用幼兒同伴之間的交往，為其創(chuàng)造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴是不斷相互作用中修正和完善自己的語言。

　　4、提供師生之間相互交往的機會。

　　我們利用師生之間的交往，有意地提供示范，讓幼兒觀察、學習、模仿，感受運用語言的基本規(guī)則和積極作用，通過師生之間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，并在交往中積累表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)口語表達的良好習慣。

　　四、了解幼兒個體差異，使每個孩子都有所提高。

　　幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適宜的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發(fā)話題，鼓勵他們的每一次表達，使其感到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意、語句不盡完整時，不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是使幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒樂說的態(tài)度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。在教學中，我們改變以往課上講完教學內容就算完成任務的做法，重點指導膽小的或發(fā)音不準的幼兒，使他們在學習中、游戲中有所提高。只有當幼兒生活在一個和諧的人際交往（語言交往）環(huán)境中，只有當幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信。尤其是對于少言寡語的幼兒更應給予關心和幫助。

　　在語言教學的安排上，我們也進行了改革。分四個階段：第一階段放錄音機，欣賞配樂故事、兒歌、散文等作品。第二階段為復述故事，引導幼兒把自己喜歡的故事講出來，激發(fā)幼兒的興趣。第三階段利用圖片指導幼兒看圖講述。除提問外，教師通過正確的示范，具體教給幼兒怎樣講述圖片。教師正確的示范為幼兒提供了模仿的榜樣，這對提高幼兒的語言水平極有幫助。第四階段續(xù)編故事。通過幼兒自己續(xù)編故事，可發(fā)現(xiàn)自己與同伴編的情節(jié)有所不同，當用詞不確切或語言錯誤時要及時給予提醒、引導和糾正。

　　幼兒期是掌握語言的關鍵時期，發(fā)展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務。我們通過選擇教學內容、創(chuàng)設教育環(huán)境等，使所有幼兒的語言水平在不同程度上都有所提高。