1、平等交談，接受孩子的言語方式受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時幼兒語言表達的意思不一定正確或準(zhǔn)確，對待孩子用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象老師應(yīng)給予理解并加以正確的引導(dǎo)，保護幼兒運用語言的主動性和積極性。例如：孩子想上廁所會說“小便老師”。其實他的意思是向老師報告，請求老師批準(zhǔn)自己去小便，卻是語言表達錯了。某個男孩把一個女孩撞倒了，女孩向老師報告，男孩辯解“我是不小心碰到你的”。女孩卻大聲說“不對，他是小心碰到的。”幼兒在談?wù)?ldquo;為什么同樣的鴿子會分肉鴿與信鴿”時，他們認(rèn)為“聰明的就是信鴿，笨的就是肉鴿。”看到菊花謝了，樹葉落了，他們會說“菊花死了，大樹死了”盡管如此，老師應(yīng)該明白，孩子正嘗試用語言作為交流工具，他們能用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語言更為重要。相信孩子會在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整，寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，也是允許出錯的。

　　2、耐心等待，滿足孩子言語交往的需要耐心等待，意味著老師不能代替、包攬孩子應(yīng)做的一切，同時也是意味著對語言發(fā)應(yīng)較慢的孩子，老師要耐心等。例如：有時孩子要告訴你什么事情，卻不知如何開口，這時老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)幼兒“你好象有什么心事，能告訴老師?讓我們一起解決吧”。要是遇到性格內(nèi)向、不愛說話的孩子，可以適當(dāng)?shù)卦黾右龑?dǎo)時間，老師可蹲下來，送給孩子一絲微笑，摸摸孩子的頭，給他充分的信心，等待孩子開口說話。

　　在集體語言活動中，耐心等待意味著教師應(yīng)感悟幼兒的思維水平思維方法的差異，勿以三四個孩子的想法、說法左右全體幼兒的思路。如在語言《活動最好吃的蛋糕》中，我問幼兒：“兔奶奶為什么說這是一塊最好吃的蛋糕？”袁滿小朋友說：“因為那塊蛋糕是兔哥哥和兔弟弟親手做出來的。”我沒有及時肯定袁滿小朋友的回答，如果我當(dāng)時肯定并表揚他的話，會令其他小朋友造成袁滿的回答是唯一答案的印象，考慮到其他小朋友言語發(fā)展水平，我換了種說法“是這樣嗎？”教師這種評價會讓孩子的談話可以繼續(xù)下去，滿足其他孩子言語交往的需要，讓每個孩子在活動中積極參與，有機會思考表達。直到活動結(jié)束，我才肯定了袁滿小朋友的回答，“兔奶奶為什么說這是一塊最好吃的蛋糕呢？對，就向袁滿小朋友說的那樣，那塊蛋糕是兔哥哥和兔弟弟親手做出來的，兔奶奶當(dāng)然開心，當(dāng)然喜歡了，所以兔奶奶說這是一塊最好吃的蛋糕。”

　　所以，面對孩子在語言發(fā)展中所產(chǎn)生的“問題”，教師的耐心等待是一份寬容，是我們教育者應(yīng)給孩子的尊重，教師的耐心、巧妙地評價，會讓我們的孩子感覺到你對他的信任，同時又給自己留有教育的余地。

　　三、利用日常生活中的每一個環(huán)節(jié)對幼兒進行語言訓(xùn)練。

　　1、抓住幼兒生活中的各種表達機會。

　　在幼兒口語發(fā)展的初始階段，幼兒主要是在各種非正式的語言交往中自然獲得語言的，幼兒期是語言初步形成的時期。因此，我們應(yīng)把語言教育滲透于幼兒的一日生活中。幼兒在園的日常生活包括來園、離園、早操、喝水、教育活動等環(huán)節(jié)，在這些活動中，幼兒自覺不自覺地與教師、同伴、家長進行著語言接觸，我們就利用這些環(huán)節(jié)進行語言能力的培養(yǎng)。我們不能只注重每日的十幾分鐘或幾十分鐘的集體語言教育活動，而應(yīng)特別關(guān)注一日生活中的語言教育。在一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需求，有與人交往的需求。我們充分利用這一點，讓幼兒在討論中學(xué)會聽與說，學(xué)會表達自己的觀點，使他人理解和接受自己的觀點；在爭執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題使用辯論性語言；在聊天中學(xué)會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，感受說的樂趣，使語言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿足幼兒當(dāng)時的需要，并為幼兒語言的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。如早上晨間談話，因為這段時間是幼兒一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的時候，也是幼兒在家里和社會上有很多見聞最想交流的時候。幼兒根據(jù)談話的主題進行對話或自由交談，這對發(fā)展幼兒的語言智力、表現(xiàn)力以及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)都能起到積極的作用。每天上、下午我們根據(jù)本園實際情況辦起了“小星星廣播站”，為孩子們安排豐富的節(jié)目，并讓每個孩子參與，孩子特別有興趣，既鍛煉了自己，又學(xué)到了知識。