1、教師的指導(dǎo)作用似乎變“小”，但絲毫不能減弱及時(shí)的指導(dǎo)。

　　在活動(dòng)中教師要敏銳地觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)于幼兒的危險(xiǎn)動(dòng)作要及時(shí)地加以組織和引導(dǎo)；當(dāng)大的幼兒不能擔(dān)當(dāng)哥哥姐姐的角色時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其積極性和責(zé)任心；當(dāng)幼兒出現(xiàn)玩厭或想不出更好的玩法時(shí)，或玩法手段價(jià)值不大時(shí)，教師要及時(shí)地幫助和啟發(fā)。還有，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的活動(dòng)量要及時(shí)把握，給予調(diào)節(jié)，對(duì)于那些不愛運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不夠的幼兒，教師要多種形式引導(dǎo)他們充分參與活動(dòng)，對(duì)于那些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過大、控制不住的幼兒，教師要引導(dǎo)他們休息或減弱一下活動(dòng)量，以免太疲勞。教師的指導(dǎo)應(yīng)該幫助幼兒知識(shí)的獲得，幫助幼兒發(fā)展的能力，并激發(fā)幼兒積極的情感。只有在一個(gè)能讓幼兒得到承認(rèn)、支持和能獲得自主活動(dòng)機(jī)會(huì)的環(huán)境中，幼兒才能富有情感地、熱切地、創(chuàng)造性地從事各種活動(dòng)，只有讓幼兒具備這種參與性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體精神，并擴(kuò)展到幼兒教育的其他領(lǐng)域，這樣才會(huì)使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展。

　　2、教師以積極的態(tài)度和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

　　在體育活動(dòng)中，教師要理解、尊重、接納孩子想法和做法。教師的行為和語言要處處表現(xiàn)出“接納、肯定”幼兒的情感，如：幼兒在玩“輪胎”時(shí)，孩子們對(duì)滾輪胎失去興趣時(shí)，他們會(huì)把一個(gè)個(gè)五顏六色的輪胎壘成小山、排成山洞，擺成“荷葉”，孩子們自己會(huì)鉆、爬、跳，這是對(duì)孩子膽量與自信心的考驗(yàn)。每當(dāng)孩子爬過時(shí)，老師的一個(gè)微笑、一句肯定的話語，都使孩子感受到老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，膽怯的心理在教師的鼓舞變得自信了。其次。教師要充分發(fā)揮孩子的潛力，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索。在體育活動(dòng)中，教師引導(dǎo)孩子思索“玩什么，怎么玩”，讓孩子獨(dú)自商量解決，發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：教師提供小椅子，啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象：可怎么玩?幼兒會(huì)探索出多種玩法：以自擺成小樹林，椅子轉(zhuǎn)過來當(dāng)馬騎，將椅子不同疊放，進(jìn)行爬山、走獨(dú)木橋時(shí)，孩子們一次次感受到了探索成功的喜悅，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，自信心也隨之加強(qiáng)。

　　有效的互動(dòng)還在需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)，幼兒在這種積極的循環(huán)互動(dòng)狀態(tài)下，會(huì)有積極的心態(tài)、良好的自信回應(yīng)教師的互動(dòng)。

　　3、把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，作出相應(yīng)的調(diào)整。

　　小班幼兒進(jìn)入幼兒園已經(jīng)近兩個(gè)月了。在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中小班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運(yùn)動(dòng)的信息（比如：用力地搬運(yùn)輪胎、站在七個(gè)輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個(gè)板凳上跳下來……）同時(shí)也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個(gè)月中孩子有了最明顯的變化：

　�。�1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運(yùn)動(dòng)器材”。傳統(tǒng)的教育中，我們往往提供給小班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

　　（2）小班幼兒心里開始積蓄著一種對(duì)運(yùn)動(dòng)的向往，他們從拒絕不認(rèn)識(shí)的教師，發(fā)展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵(lì)下愿意大膽地嘗試混齡運(yùn)動(dòng)中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。

　�。�3）改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中，小班幼兒模仿教師的規(guī)范動(dòng)作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動(dòng)作，成為小班幼兒獲得自身運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。