中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告指出：“早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。”是呀，0~6歲是人的生命的起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的黃金時(shí)期。

　　從幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒閱讀行為的表現(xiàn)來看：其實(shí)，孩子對(duì)閱讀的興趣、態(tài)度、向往或成效，往往在成人還沒有注意時(shí)就悄悄開始了，如果我們細(xì)心地觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：九個(gè)月左右的嬰兒就有翻書的愿望了，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)；一歲多的孩子就能開始看圖指物了；兩歲左右的孩子就已經(jīng)能說出圖上的東西了。這些在嬰幼兒期最初萌發(fā)的閱讀意識(shí)，最早出現(xiàn)的閱讀行為，說明閱讀是孩子發(fā)展過程中自發(fā)的需要。

　　著名教育家陳鶴琴曾說：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的……”早期閱讀的培養(yǎng)不是對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，也不是單一地想通過閱讀要幼兒早識(shí)字、多識(shí)字，而是通過培養(yǎng)孩子早期閱讀的興趣來激發(fā)幼兒從小熱愛書籍，培養(yǎng)孩子認(rèn)真閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

　　2—3歲是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。為了使幼兒在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，語(yǔ)言潛能能夠得到快速的發(fā)展，我們?cè)撊绾卧谕袃喊嚅_展早期閱讀活動(dòng)呢？下面談幾點(diǎn)粗淺看法：

　　一、 把握關(guān)鍵期,培養(yǎng)幼兒閱讀興趣1．區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境.

　　幼兒某種習(xí)慣的形成，從一定程度上說要依賴某種情景的反復(fù)出現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)其良好閱讀興趣的前提。

　　閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境方面，我們必須給孩子提供一個(gè)光線充足、環(huán)境優(yōu)美、寬敞、安靜，有文化氛圍的活動(dòng)空間。里面放置的書柜、書架等家具要方便幼兒隨意取放書籍，要符合各年齡層次、不同身高孩子的生理特點(diǎn)。

　　閱讀場(chǎng)所墻面顏色不宜過于鮮艷或暗淡，需淡雅，給人一種安詳、靜溫、和諧感覺為佳。只有這樣的環(huán)境，才能穩(wěn)定幼兒情緒，才能讓孩子不受環(huán)境干擾而把精神專注在圖書上。

　　閱讀精神環(huán)境主要是指閱讀的氛圍，這對(duì)幼兒來說是極為重要的。0－6歲孩子言行大多來源于模仿，如果孩子身邊的伙伴、教師、父母喜愛看書，有良好的閱讀行為習(xí)慣，那么，這些行為肯定會(huì)潛移默化地影響著孩子。除此之外，教師引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言，放些輕音樂創(chuàng)設(shè)輕松氛圍也是在創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境時(shí)必須考慮到的。

　　豐富的生活內(nèi)容是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。

　　有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的語(yǔ)言，所以我們要多創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活場(chǎng)景，讓孩子多看、多說。

　　2．在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會(huì)興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”；有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。