1、把問(wèn)題“拋”給幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到許多問(wèn)題，有由于經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生的疑問(wèn)，有同伴間出現(xiàn)矛盾、糾紛產(chǎn)生的問(wèn)題等等。面對(duì)這些問(wèn)題，我沒(méi)有直接告訴他們答案，而是“接”過(guò)問(wèn)題再“拋”給他們，讓他們自己思考、分析，并找到解決問(wèn)題的多種解決辦法。這比直接告訴他們答案更有利于幼兒思維的發(fā)展。“到音樂(lè)區(qū)穿服裝時(shí)要輕輕的”，“兩人都要同種服裝時(shí)不能爭(zhēng)搶，用剪子、石頭、布來(lái)決定”，“輪換穿，一人穿一會(huì)兒再換給另一人”。以上的音樂(lè)區(qū)規(guī)則便是幼兒圍繞“為什么音樂(lè)區(qū)的服裝容易損壞？”這一問(wèn)題自由討論得出的解決辦法。

　　2、把時(shí)間留給幼兒瑞吉?dú)W教育機(jī)構(gòu)中有一句教育箴言：“站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)習(xí)讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后，你的教學(xué)就可能不同于往常。”給幼兒安靜思考的時(shí)間，就是為他們提供自我發(fā)展的空間。手工活動(dòng)“我的交通工具”中，幼兒正利用各種廢舊材料設(shè)計(jì)制作交通工具，鴻超小朋友制作的是一輛汽車，他用礦泉水瓶蓋做汽車的輪子，可是怎么使輪子裝到汽車上卻讓他犯了難：瓶蓋上有條紋，用透明膠粘不住。他反復(fù)試了幾次，甚至用上了雙面膠也無(wú)濟(jì)于事。我本想上前幫忙，但“等待也是教育”這句話讓我停下了腳步，我想再讓他試試看吧。終于，我聽到鴻超興奮的叫聲：“噢，我成功了，我的汽車做好啰。”我上前一看：一根紙棒的兩頭各粘著一團(tuán)橡皮泥，瓶蓋就套在橡皮泥上，再把紙棒粘在車身底部，車輪的問(wèn)題就解決了。“等待”讓我看到幼兒自我發(fā)展精彩的一幕。

　　3、把想像還給幼兒幼兒有著豐富的想像力，給予幼兒自由的活動(dòng)空間，幼兒就能充分利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，展開想像的翅膀，自由表達(dá)自己的所見、所聞、所想，促進(jìn)思維和智力的發(fā)展。在語(yǔ)言活動(dòng)《小螞蟻?zhàn)�汽車》中，�?dāng)講到小螞蟻把座位讓給熊婆婆時(shí)，我沒(méi)有按慣例將故事結(jié)果講完，而是啟發(fā)幼兒想像：“如果你是小螞蟻，座位讓出來(lái)后，你會(huì)坐在哪兒？”幼兒大膽想像，答案五花八門：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、頭上、鞋子上、腿上、背上、車廂過(guò)道上……幼兒的想像使故事變得更加精彩。美術(shù)活動(dòng)中，我改變以往教師示范，幼兒模仿的呆板教學(xué)，允許幼兒按自己的方式表達(dá)，自己設(shè)計(jì)畫面內(nèi)容，并傾聽幼兒的想法，使幼兒在沒(méi)有心理壓力的情況下，愉快地表達(dá)自己的感受和想像。盡管有的作品令我們感到不可思議，難以想像，卻反映了幼兒豐富的內(nèi)心世界，反映了幼兒獨(dú)特的感受和想像。充分發(fā)揮幼兒的想像力比幼兒繪畫結(jié)果的“像”與“不像”更為重要。

　　三、“懶”動(dòng)口，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”

　　“環(huán)境是可以說(shuō)話的”、“環(huán)境是我們的第三位教師”。由于環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。

　　1、發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用，自覺(jué)自律標(biāo)志在幼兒活動(dòng)中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟等作用。利用各種各樣幼兒常見、具體形象、甚至是幼兒自己設(shè)計(jì)的圖示標(biāo)志，讓幼兒根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動(dòng)，可以減少幼兒之間來(lái)自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺(jué)自律的行為。如在幼兒園花圃旁懸掛幼兒自制的簡(jiǎn)易圖形標(biāo)志，不用教師三令五申地宣講，每個(gè)幼兒均懂得來(lái)自標(biāo)志的含義：不能摘花、搖樹；某個(gè)活動(dòng)區(qū)的入口處貼幾個(gè)鞋印或其他表示人數(shù)的標(biāo)志，就可以起到限制活動(dòng)區(qū)人數(shù)的作用；活動(dòng)區(qū)墻壁上的規(guī)則圖，使幼兒懂得了該區(qū)域的注意事項(xiàng)、玩具的配對(duì)歸放位置；洗手池墻上的示意圖，讓幼兒掌握了正確洗手的一系列步驟。

　　2、發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)新《綱要》提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。可教師面對(duì)四五十個(gè)幼兒，卻是心有余而力不足，必然是關(guān)注這一部分而忽視另一部分，無(wú)法兼顧。針對(duì)這一難題，我采用的策略的是讓材料“自己說(shuō)話”，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如在美工區(qū)投放繪畫書、折紙書、手工書，或范例的步驟示意圖；在建構(gòu)區(qū)添置有關(guān)建筑物的圖片、冊(cè)子、建構(gòu)范例圖；在動(dòng)手區(qū)提供翻繩、編辮子的步驟圖等等。有了這些材料的幫助，能力強(qiáng)的幼兒無(wú)需教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，教師則有了更多的時(shí)間、精力去關(guān)注更需要指導(dǎo)的幼兒。