曾在《時(shí)尚育兒》雜志中看過“做個(gè)聰明的懶媽媽”的文章，巧妙的“懶”更能發(fā)展和鍛煉孩子，同樣的道理，也可以遷移到幼兒園的教育中。著名教育家陳鶴琴指出：“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，不讓兒童去做他們自己能做的事情，不讓兒童去想自己能想的事情，等于阻礙了兒童身心的發(fā)展，所以讓兒童使用自己的手腦確是一件要緊的事。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師適度的“懶”能促進(jìn)幼兒的“勤”，使幼兒的自主能力大大提高。

　　一、“懶”動(dòng)手，讓幼兒自己能做的事自己做陳鶴琴　先生說過：“在學(xué)校的一切活動(dòng)，凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。要知道做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力，愈做愈強(qiáng)的。”只有放手讓幼兒去實(shí)踐，盡其所能，幼兒的自主能力才能形成和發(fā)展。

　　1、建立常規(guī)，自我服務(wù)良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，促進(jìn)身體健康，又有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。我們充分利用一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感受與實(shí)踐操作，使幼兒學(xué)習(xí)自理的技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如全班幼兒輪流當(dāng)值日生，為種植角的植物澆水，擦桌椅，分餐具；幼兒脫下的衣物要求自覺折疊好并放入柜子里；將玩具材料在玩具櫥里的擺放位置固定下來，并在玩具筐與對(duì)應(yīng)的玩具櫥上貼上卡通標(biāo)志，讓幼兒運(yùn)用對(duì)應(yīng)法將玩具送回“家”；午睡后讓幼兒學(xué)習(xí)整理自己的床鋪等等。教師不包辦、不代替，幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)多了，做事的興趣提高了，也養(yǎng)成了自己的事自己做的習(xí)慣。

　　2、協(xié)制教具，自我提高教師常常為教具的準(zhǔn)備花費(fèi)大量時(shí)間，而精心準(zhǔn)備的教具又常遭到個(gè)別幼兒爭(zhēng)搶導(dǎo)致?lián)p壞的“厄運(yùn)”，使用時(shí)間不長(zhǎng)。其實(shí)教師完全可以把教具的制作權(quán)下放給幼兒，既放松自己，又給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，而且當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的教具竟來自于自己的作品時(shí)，欣喜的心情會(huì)讓他更加愛惜。游戲活動(dòng)時(shí)，“美食城”的拉面、幼兒玩的紙球、紙棒、飛盤均來自于幼兒的手工作品，他們玩起來不僅興趣倍增，而且懂得愛惜：“這是我做的紙球，你要小心點(diǎn)，別弄壞了。”區(qū)域活動(dòng)中幼兒制作的指偶、頭飾不僅在語言活動(dòng)中發(fā)揮作用，而且還成為表演游戲的道具。幼兒積極、興奮地投入這項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，智力得到開發(fā)，動(dòng)手能力得到提高，為集體服務(wù)的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。

　　3、角色轉(zhuǎn)換，自強(qiáng)自信不同的家庭背景使幼兒存在著明顯的差異。作為教師，我們要承認(rèn)、認(rèn)識(shí)、尊重差異，善于引導(dǎo)，使幼兒身上的閃光點(diǎn)，不斷增多，不斷擴(kuò)大，并帶動(dòng)其他幼兒相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。主題活動(dòng)“變變小樂園”中，幼兒對(duì)于紙制手工非常感興趣，已不滿足從幼兒園所學(xué)的手工技能，紛紛從家里帶來了自己新學(xué)會(huì)的手工制作：紙挎包、手提包、紙拖鞋、紙風(fēng)鈴……這些制作又激起了其他幼兒的興趣。于是美工區(qū)、美術(shù)活動(dòng)中，這些小朋友便成了“小老師”，向其他小朋友講解、示范作品的制作方法。通過“小老師”這一角色的嘗試，幼兒看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)自信，促進(jìn)了自身的發(fā)展；學(xué)的幼兒從同伴那兒得到自己所缺少的經(jīng)驗(yàn)，同樣獲得發(fā)展。教師則有了更多的時(shí)間，更多的機(jī)會(huì)觀察幼兒，了解幼兒，為以后有針對(duì)性的指導(dǎo)提供依據(jù)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　二、“懶”動(dòng)腦，讓幼兒自己能想的事自己想反思以往的教育行為，教師總是過于“積極”、“主動(dòng)”，想得周到，思考得細(xì)致，幼兒能想到的問題我們想了，幼兒沒想到的問題我們也想了，并準(zhǔn)備好了正確的答案；活動(dòng)中教師說的多，幼兒說的少。殊不知在教師這種“積極”“主動(dòng)”的教育行為下，恰恰剝奪了幼兒自我思考，自我探索的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，我采取了以下策略。