再次，適時引導，推動幼兒主動學習在陶藝活動中，我們常常會用“為什么”“怎么會”這樣的字眼來提問幼兒，引起幼兒的好奇心理，并因此而產生積極主動的學習興趣。在幼兒自主學習、建構經驗的過程中，教師的角色就是“合作者、幫助者和引導者”。為了更好地促進幼兒的發(fā)展，教師應該成為幼兒平等交往的伙伴，要擺正自己在師幼關系中的位置，將師幼關系轉變?yōu)榛锇殛P系。給予幼兒自由選擇活動的權利，尊重幼兒的主體地位，突出幼兒的主體性、滿足幼兒自主活動的權利，促進幼兒成為學習和發(fā)展的主體。

　　二、合作式學習方式在幼兒的一日活動中，合作學習有著自己獨特重要的地位。在陶藝活動中，我們也鼓勵幼兒進行合作學習。從合作的人來看，我們主要有同伴合作、親子合作、師幼合作等學習方式。

　　1、同伴合作方式。

　　在三種合作形式中，同伴合作是我們最常用的，因為對幼兒來說，在陶藝活動中需要的有益經驗不是依靠教師來灌輸，而是在他們自己與同伴的接觸中形成需要，從而轉變?yōu)楹献麝P系。

　　在孩子們學習、探索、操作的過程中經�？梢园l(fā)現：由于孩子們年齡比較小，生活經驗和生活環(huán)境等方面存在許多的差異。所以他們在活動中對出現的各種問題的理解能力也是非常不同的。正是由于他們各種差異的本身，便構成了一種寶貴的學習資源。孩子們在活動中通過合作、交流，可以利用他人的想法和建議，進行資源共享，從而來激發(fā)自己的新的靈感的產生，不斷地發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。

　　在陶藝活動中，我們經常會發(fā)現，有些小朋友想象力很好，他們很會說，但是動手卻不行，所以，他們很難獨立完成自己的想象，而有些孩子他們的動手能力很強，對陶藝的基本技能掌握較好，但他們做事往往喜歡模仿，不敢大膽想象，作品比較呆板、缺乏創(chuàng)新。于是，我們將這兩類孩子結合起來，一個敢想，一個會做，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，往往能創(chuàng)造出很多生動的陶藝作品。我們的“動物王國”、“各民族娃娃”“美麗的春天”等佳作，就是在這種同伴互助中創(chuàng)造出來的。

　　另外，孩子的陶藝作品往往都是單個的，怎么樣讓他們組成一個整體，也需要一定的合作。例如，在“做長城”的活動中，孩子們興致勃勃地完成了各自的長城，但是，大家發(fā)現，每人的長城都只有一段，而且都是平面的，少了一點雄壯，于是，有的孩子提議，大家一起合作，將大家的長城組合起來，帶大家的合作下，有的孩子切，有的孩子搬，有的孩子粘，幾個孩子一組做成一段立體的長城，幾組孩子的長城又接成了連綿的城墻，看著雄偉的長城，滿手是泥的孩子們拍手歡呼著，體驗著合作后成功的喜悅。

　　2、親子合作：

　　幼兒教育是一個人成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而親子教育又是幼兒教育中的一個重要組成部分，陳鶴琴先生曾經說過，“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效。”陶藝活動不僅是孩子的一種游戲，也深受家長的喜歡，從幾年前各地陶吧的興起，逐漸讓人們了解了陶藝，陶藝正在走進家庭。隨著陶藝熱的逐步升溫，陶藝制品獲得越來越多人的青睞，親手做陶藝成為人們工作學習之余放松精神釋放自我的又一休閑方式。所以，我們也抓住這個熱點，嘗試開展了一系列的親子陶藝活動，如“三八”節(jié)親子藝賣活動中，爸爸媽媽也流露出了童年的頑皮，和孩子融成一片，增強了孩子和家長的感情，而且，有了家長的參與，孩子們的作品更加精致，獲得的成功體驗也更多。在陶藝親子活動中，我們也喚起了家長的主人翁意識，從而激發(fā)了他們參與幼兒園活動的積極性和主體性。

　　3、師幼合作：