談及幼兒的創(chuàng)造力,我國的創(chuàng)造教育先驅陶行知先生曾指出:處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。對于孩子來說,創(chuàng)造力正孕育在新穎奇特的幻想中,而創(chuàng)造并不等于發(fā)明,只是意味著一種對任何事物都抱有的“敏感”,一種了解和接觸新事物的“心向”。讓幼兒保持這種敏感和心向,就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個最重要的。

　　科學教育活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好天地。面對幼兒的有創(chuàng)新意識的嘗試,教師應該理解、寬容幼兒，給予繼續(xù)探究的信心和機會。對于幼兒活動中的頑皮、淘氣、任性,教師應該通過“移情”理解幼兒,看待其思維和行為。這樣,他們能更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。如在制作石膏小動物的過程中,我發(fā)現(xiàn)范林小朋友一直在盯著小碗里的石膏的變化,直至石膏變硬,他沒有把和好的石膏放在模具里。我問他為什么時,他說:“我就是想看一看石膏變硬的過程。”我沒有批評他，又重新讓他做了石膏小動物。

　　教師為幼兒提供豐富的科學活動內容,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望、興趣,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。隨著季節(jié)的變化，我們進行了“小小農(nóng)莊”種植活動。有了這個活動設想后,首先，幼兒從家里帶來了各種豆類的種子和種植用的小盆、小碗、小盒子等等,然后我們就一同討論怎樣種植種子。我們從種植園地弄來了泥土，還找來了沙子、小石子,孩子們自由選擇，把不同的種子親手種植在不同的環(huán)境中。他們根據(jù)自己的意愿,每人有自己的種植方法。過程中,他們認真地種下了每一顆種子,同伴間還互相交流、互相幫助,產(chǎn)生問題后,我們及時進行了討論,我及時地對個別幼兒給予引導幫助,使動手能力較差的幼兒得到了鼓勵,增強了自信心,最終獲得了成功,體驗到了成功的喜悅。以后，我們又進行了觀察記錄活動，由于是孩子們自己種植的，所以他們都非常認真、細致地照顧好自己的小種子，給它們澆水，讓它們曬太陽，同時還進行對比觀察，做好記錄。種植活動使幼兒的思維力、想象力、交往能力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。同時，也培養(yǎng)了幼兒的愛心。

　　幼兒期是個體最富有創(chuàng)造力的時期。作為幼兒教師，我們要不斷改變陳舊的教育觀念，樹立新的教育理念，支持幼兒的求異、探索，不斷激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒對科學活動的興趣，不能扼殺幼兒的創(chuàng)造性，教師的教育行為要有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。