3—4歲的幼兒，他們喜歡拿著各種工具，如粉筆、鉛筆、蠟筆、樹枝等在地上、紙上、墻上又涂又畫。當他們看到自己涂畫出的線條時，便感到非常的高興和滿足。他們會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。但是，也有一些幼兒對繪畫會失去興趣，一到繪畫課，便呆呆的坐著，怎么也不肯動手，雖然老師一再鼓勵，但幼兒仍然以“我不畫”回應。

　　如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢？俗話說：興趣是最好的老師。幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是小班的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。　　所以，教師應順乎“涂鴉”期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式，激活他們內心的繪畫興趣，將游戲與繪畫活動有機結合起來。

　　一、涂鴉游戲剛入園的幼兒對涂涂畫畫非常感興趣，但在他們的作業(yè)中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、模糊的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，只能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現。

　　我在講解《意愿畫》時，這樣示范：手指爸爸和手指媽媽輕輕捏住蠟筆寶寶，手指哥哥、姐姐、弟弟緊緊跟在后面，帶著紅寶寶走呀走。一條紅色的線條就呈現在紙上。接著，我就讓孩子們自己選個蠟筆寶寶帶它在紙上玩一玩。孩子們小心翼翼地，就怕把蠟筆寶寶弄斷了。他們開心地帶著一個一個的蠟筆寶寶出來玩，在紙上大膽地畫著。

　　又如《筆寶寶跳舞》，選自己喜歡的蠟筆寶寶，請它出來跳舞、做游戲�；顒又袆⒓熏撘贿叜嬕贿呎f：“紅寶寶，出來吧！”“紅寶寶，回家休息吧！”蔣思茗一邊畫一邊說：“綠寶寶，變小草啦！”“紅寶寶，變蘋果啦！”“黃寶寶，變餅干啦！”……其實有的孩子只是在紙上亂涂亂繞線，但是他們敘說的非常有創(chuàng)意。

　　可是這樣的畫對幼兒來講已經有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉，喜歡各種顏色。

　　二、鏡像游戲美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

　　熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產生通過線條、色彩來表現生活經驗的愿望。如在一次戶外活動時，程銘杰突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷猜想著形狀，在腦海里構合各種事物鏡像。

　　看到孩子們如此興趣，我說：“我們把白云搬到紙上吧！”于是，我給孩子們提供了紙、筆，讓他們饒有興致地涂畫著所謂的“白云”,將心中無窮無盡的物體鏡像，在紙上淋漓盡致的顯現出來,從而享受到了想象的快樂。

　　三、拼圖游戲“授人以漁”，所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。

　　教師應采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三，幫助幼兒把技能與所掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。