由此可見，當(dāng)幼兒獲得老師對自己所收集資料的肯定或獲得展示、解釋自己所收集資料的機會時，幼兒的自我得到充分體現(xiàn)，從中獲得一定的“價值體驗”；同時幼兒希望得到他人認同的需要也得到滿足，這種“價值體驗”和需要的滿足將激勵幼兒繼續(xù)進行新的探究活動，從而成為其學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動力。

　　2、對幼兒主題活動藝術(shù)創(chuàng)作的評價主題探究活動中，幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)形式多種多樣，目前我們經(jīng)常采用藝術(shù)表現(xiàn)形式繪畫創(chuàng)作和歌唱表演。首先幼兒主題活動繪畫作品的評價，對幼兒的評價，贊揚當(dāng)然是一種重要的評價方式，尤其對不是那么出色的幼兒來說起的鼓勵作用是難以估算的。在評價幼兒主題活動繪畫方面，尤其是我們認為不出色的作品有必要通過適當(dāng)評價而給予指導(dǎo)，促其提高。記的我班的陳雪爾，小肌肉發(fā)展較差，每次作品創(chuàng)作畫面單一，線條簡單，但在主題《請讓我來幫助》你中，她在創(chuàng)作時選了一個很有趣的事件作為繪畫素材：畫面內(nèi)容是和小朋友在喝水，水撒了，他趕快把水杯接住，水只撒了一點點。這說明他具有良好的觀察能力，能將自己記憶最深刻的事件以繪畫形式進行再現(xiàn)。在與教師的交流中，他對自己的畫很滿意。他說：“我?guī)团笥炎隽耸�，所以我很開心。我想畫我開心的事。”這幅畫，如果教師單從繪畫技能水平的角度進行評價，那么它是遠遠低于大班幼兒應(yīng)有的發(fā)展水平的。但是，教師從多元智能著手，通過審讀畫面，理解幼兒想要表達的內(nèi)心與情感的感受，分析并評價了該幼兒所擁有的智能優(yōu)勢。在接下來的主題繪畫活動中，教師針對該幼兒的智能優(yōu)勢特點，在實施介入幫助或指導(dǎo)時，多采用引導(dǎo)觀察、談話激勵等方法，讓他在愉悅、輕松的氛圍中，觀察同伴的繪畫作品，鼓勵他由臨摹開始，通過學(xué)習(xí)，不斷改進完善各種繪畫技巧。主題的最后表現(xiàn)階段中，他的作品畫面豐滿，人物眾多，用色祥和，已經(jīng)遠遠超出原來的水平了。其次對幼兒主題展示中的評價，通常在主題結(jié)束后，我們會通過親子作品秀、歌舞表演、環(huán)境呈現(xiàn)等各種形式對幼兒的學(xué)習(xí)成果進行全方位的展示。在展示活動中藝術(shù)表演成為了最直接的最有看點的表現(xiàn)形式。孩子們在活動中社會性的發(fā)展將會得到一定的評價。

　　三、家園共同參與的評價方式《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。主題活動中由家園共同參與的評價方式充分體現(xiàn)了《綱要》的這一精神。

　　1、家長參與主題評價首先，對家長評價觀念的引領(lǐng)，讓家長了解幼兒的多元智能，知道幼兒的發(fā)展是多元的從而肯定和認識每個幼兒的個別差異，鼓勵家長縱向地看待孩子在活動中的發(fā)展，不對幼兒作橫向的對比。同時還要讓家長了解幼兒非智力因素的影響，如不怕困難，有自信、有一定的堅持性和責(zé)任感很多家長對這些細小的方面一般不會在意，在他們的觀念中這些遠沒有學(xué)習(xí)知識技能重要然而這些評價目標(biāo)最終將會在幼兒的主題評價表中社會生活一欄得以體現(xiàn)。因此，當(dāng)這些評價目標(biāo)呈現(xiàn)在家長面前時，一定會引導(dǎo)家長重視對孩子各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。其次對家長評價方式的引領(lǐng)，利用家長會、網(wǎng)站宣傳鼓勵家長參與評價。首次評價老師可以借助家長會將主題活動的評價表分發(fā)給　家長　老師帶領(lǐng)家長對本主題目標(biāo)進行一一解讀，并在每條目標(biāo)的后面注明可以在家用何種方法或手段進行評價的備注。引導(dǎo)家長對主題目標(biāo)設(shè)計問題情景，以交流、表演、分享、作品展示等方式讓幼兒在自然寬松的氛圍中完成測試，在這種共同參與的評價過程中，家長會通過評價目標(biāo)逐步加深對幼兒園教育觀念的理解，從而不斷樹立正確的教育觀，步調(diào)一致地做好家園配合工作。最后對家長評價書寫的引領(lǐng)，從剛開始目標(biāo)與評價角度的脫節(jié)到漸漸的能根據(jù)五大目標(biāo)進行評價，從一句無關(guān)緊要的話語到現(xiàn)在的專業(yè)術(shù)語，我通過榜樣范例、個別指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)的方式使家長對幼兒在主題中的評價更加到位更加具有針對性。