針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn)，我開(kāi)始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周?chē)�的一切一切都是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，都變的鮮活和生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，收到了事半功倍的效果。我覺(jué)得

　　一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。

　　對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言，從3歲開(kāi)始，走出家庭，進(jìn)入幼兒園。從未離開(kāi)過(guò)父母的他們，面對(duì)陌生的環(huán)境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除，很可能形成惡性循環(huán)，造成幼兒厭學(xué)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動(dòng)大，反復(fù)不穩(wěn)定。記得剛開(kāi)學(xué)的頭幾個(gè)星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個(gè)氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個(gè)孩子的哭聲簡(jiǎn)直震耳欲聾。

　　如何使　 幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營(yíng)造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn)，我們開(kāi)展了"我和**寶寶一起上幼兒園"的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。"我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見(jiàn)了，在家沒(méi)人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開(kāi)心，所以也要來(lái)幼兒園！"通過(guò)一系列"我和**寶寶一起游戲"、"我和**寶寶一起睡覺(jué)"、"我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)"等活動(dòng)，幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺(jué)得寬松，自由和充滿安全感的地方。

　　飛飛是個(gè)性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，非常靦腆的孩子，從不主動(dòng)地找老師和同伴說(shuō)話，家長(zhǎng)也說(shuō)孩子膽子太小，"沖"不出（不善言語(yǔ)，溝通能力差），不知如何是好。我與他溝通時(shí)，也大多以點(diǎn)頭或搖頭表示，引導(dǎo)小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機(jī)會(huì)使我找到了教育的契機(jī)。一天早上，孩子來(lái)園的還不太多，我發(fā)現(xiàn)飛飛站在動(dòng)植物角的一旁，在自言自語(yǔ)，我輕輕走進(jìn)一聽(tīng)，原來(lái)他在和那里的烏龜"對(duì)話"呢，"烏龜寶寶你有媽媽嗎？你有好朋友嗎？我能和你做好朋友嗎……"看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說(shuō)悄悄話，我的動(dòng)作和表情一下子吸引了他，接著我轉(zhuǎn)換了角色，以他喜歡的烏龜?shù)目谖歉嬖V他，"'我'喜歡飛飛，愿意與他成為好朋友。""真的嗎？太好了！"這個(gè)時(shí)候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動(dòng)作是我從未見(jiàn)過(guò)的，我繼續(xù)以烏龜?shù)纳矸菖c之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，以其它他所喜歡的事物并將之?dāng)M人化，與飛飛談心。久而久之，他開(kāi)始喜歡和我說(shuō)話，也愿意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門(mén)在慢慢敞開(kāi)，性格也在慢慢變得活潑。

　　二、 擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺(jué)行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會(huì)頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀，小朋友們?cè)谕嫦鹌つ嗟倪^(guò)程中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會(huì)缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是　 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進(jìn)行批評(píng)教育。一天，在小朋友離園前，針對(duì)孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對(duì)他們說(shuō)："美工區(qū)的橡皮泥媽媽?zhuān)�這幾天特別著急，她的寶寶不見(jiàn)了。"說(shuō)到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見(jiàn)此，我覺(jué)得教育的契機(jī)來(lái)了，便接著往下說(shuō)，"橡皮泥媽媽的孩子是在出來(lái)和小朋友一起玩的時(shí)侯不見(jiàn)的，到現(xiàn)在還沒(méi)回家，媽媽都要急哭了，哪個(gè)小朋友看見(jiàn)橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽?zhuān)�也要哭了。煽情的話語(yǔ)引來(lái)短暫的一片寂靜，"老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。"一些孩子更是自覺(jué)地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開(kāi)了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒(méi)有去拿橡皮泥回家，當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí)，他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺(jué)約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發(fā)了小朋友愛(ài)護(hù)公物的道德感。