摘要：

　　在幼教改革如火如荼的今天，身處幼教一線的我們面臨著很多的機遇和挑戰(zhàn)，一面是日漸匱乏的幼教理論知識，一面是不斷更新的教育教學新理念，在學習接受各種新理論新方法的同時，不斷產(chǎn)生一些困惑和不解：

　　何為園本研修？園本研修等同于園本教研嗎？

　　園本研修中培訓者如何定位？

　　培訓者應具備做怎樣的研修素質？

　　培訓者如何切實做好園本培訓工作？

　　很多問題都要我們思考，很多理論都要我們學習……園本研修，培訓者你準備好了嗎？

　　關鍵字：

　　園本研修  培訓者  幼兒園實際情況

　　對于廣大的農(nóng)村幼兒園一線教師來說，"園本研修"是個聽起來似曾相識又有些陌生的詞匯，說它"似曾相識"是覺得它也許和園本教研有些許聯(lián)系，或者說有異曲同工之處；說它"陌生"是因為這是個全新的名詞，缺少系統(tǒng)全面的研究與學習，不敢妄下斷論，做為一線的教師培訓者，更應該先弄懂這其中的內(nèi)涵所在。我在我們幼兒園【滄州市鹽山縣幼兒園（農(nóng)村幼兒園）】從事園本教研工作，對于"園本研修"我覺得很是迷茫，慶幸的是2011年末我參加"國培計劃-培訓者培訓"，通過10天的培訓學習，結合課下我翻看的一些資料、書籍，現(xiàn)在對園本研修有了一些粗淺的看法，在這里和老師們探討一下。

　　一、     園本研修不等于園本教研

　　提及園本研修，很多人都會認為就是園本教研，其實不然，一線幼兒教師做的最多的是園本教研，形式一般是做課（觀摩課），聽課、評課居多，在深入點的就是觀課、議課，一般缺少深度和寬度，再就是針對教育現(xiàn)象（個案）開展觀察實踐研究，這其中實踐的反思有一定比例，但依托理論的思考少之又少，而園本研修除了在園本性和實踐性兩方面與園本教研有異曲同工之處外，它更強調發(fā)展性，強調要促進教師發(fā)展，促進幼兒發(fā)展，促進整個幼兒園的發(fā)展，教研、科研、培訓三位一體才是園本研修，培訓與教研不能分離；后續(xù)活動的設計要聚焦問題，要做到有深度、有寬度、有厚度、有溫度。這些是園本教研很少涉及的，所以我認為，園本研修是更高層次的教育研究和學習，它從園本教研中走來，高于園本教研，優(yōu)于園本教研，更能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展

　　二、     園本研修中各個角色的定位

　　我從最初的教研員到現(xiàn)在的培訓者一路走來，回想每一次教研活動的成敗，深深感到，"角色定位"最關鍵，也就是說，參與園本研修的各個角色的定位，是決定園本研修是否有效的關鍵之一。園長、培訓者、廣大教師應該達到下面這種狀態(tài)，才是理想狀態(tài)：

　　首先，園長應是規(guī)劃者、管理者、引領者、支持者；在幼兒園一般都是業(yè)務副園長擔當規(guī)劃者、管理者、引領者，業(yè)務園長要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇氣，但更重要的是要有個強大的支持者，那就是園長，如果你忙活了半天得不到園長的支持、鼓勵，那一切都是枉然，現(xiàn)實工作中不是沒有這樣的情況，很多園所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是沒有一個重視教育教學工作、支持業(yè)務管理的園長，這不能不說也是當前教育界的一種悲哀。

　　其次，培訓者應是設計者、組織者；說起"培訓者"這也是個新詞匯，很自然的讓人想到"教研員"或"教研組長"，前一陣，我們滄州市教育局人事股一行領導來我園進行"教師專業(yè)化發(fā)展"的檢查工作時就問：你們園有專職的培訓者嗎？當時我一愣，心想：平時我負責教研工作，應該就是培訓者吧，于是回答了領導，現(xiàn)在看來，我離"培訓者"還是有很大一段距離的，這次"國培"把"培訓者培訓"作為一項獨立的項目進行，更說明培訓者在幼兒園園所科研水平提高中的重要性，所以，我認為，培訓者最起碼應是幼兒園的精英級人物，她要具有策劃教研活動的技能、教學經(jīng)驗共享的技能、合作解決教學問題的技能和經(jīng)驗理性化的技能。無疑，這是對培訓者提出了更高的要求，這就要求培訓者必須在每次開展教研活動之前認真"備教研"， 精心策劃研修環(huán)節(jié)，對活動所需的材料作處理，應很好的掌握研修方向，駕馭整個研修過程，但這絕不是"一言堂"，或者說培訓者因此就具有了絕對的權威，園本研修時不僅問題的選擇具有開放性，研修的氛圍更應當開放、平等、對話，新教師、骨干教師都能參與發(fā)言，主持人可以被打斷，互相質疑，觀點碰撞。園本研修要有博客精神，要博得開放，博得平等，讓參與者完全放松，教師應是參與者、互動者、分享者。