在不斷操作的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多測量的規(guī)律。而且每次測量時老師都沒有急于對幼兒的各種測量策略給予評價，而是引導孩子在操作、觀察、比較中去發(fā)現(xiàn)問題、去感受體驗問題，進而通過討論、交流這種分享經(jīng)驗的方式去學著調(diào)整問題、解決問題，這些不著痕跡的引導使幼兒自然地產(chǎn)生了問題、發(fā)現(xiàn)了問題。

　　3、支持幼兒解惑。

　　當幼兒在探索的過程中能夠自己解決問題時，老師應退到幼兒身后，靜觀其變。當幼兒在解決問題過程中出現(xiàn)困難想要退縮或者找不到正確的方法走向彎路時，教師應當適時地介入，支持幼兒的行為，并努力引導幼兒找到更好的方法來解決問題從而體驗到成功的快樂。

　　例：美工區(qū)提供了許多孩子們過生日用過的小蛋糕盤，蛋糕盤圓圓的，令人產(chǎn)生許多有關圓的遐想。當我讓幼兒來說說蛋糕盤能做些什么玩具時，孩子們一下子說了很多，胡陳超說：“我可以做小貓的臉。”睿哲說：“我可以做一個小娃娃。”禹鵬說：“我可以做一個葫蘆娃。”、、、、、、開始活動了，天天用剪刀把紅色的即時貼紙剪成三角形，貼在了圓盤對稱的兩邊，共貼了兩個，一個大，一個小，我問她：“你是裝飾烏龜背上的花紋嗎？”天天抬起頭，不自信地點點頭，好象感覺自己裝飾的不漂亮似的。我馬上表揚了她的想法，她才滿意地笑了笑，我繼而輕聲地向她提出了這樣一個問題：“有什么辦法，一下子可以剪出一樣大小的三角形呢？這樣做起來就快多了！去試一試，老師相信你能行的！”她高興地點了點頭，她重新拿起剪刀，但沒有馬上剪，用手把材料折了一下，又放平了，好象在問，怎么剪呢？看看她猶豫，我又問這樣一個問題：“想想我們以前剪窗花是怎樣剪的，翻開來會有什么現(xiàn)象？”她沒說什么，拿起即時貼就對折起來用剪刀剪了一個三角形，翻開來一看，馬上有兩個連在一起的三角形，她又猶豫地看了看我，我又問：“怎樣把連在一起的三角形變成兩個一樣大的三角形呢？”他馬上發(fā)現(xiàn)連在一起的折痕，用剪刀一剪就變出來了，她馬上提給我看：“趙老師，，我變成兩個三角形了。”我說：“你真棒，能動小腦筋來剪了，那怎樣一下子能剪出三個、四個來呢？”不一會兒，她把一下子剪成功的三角形拿到我面前。

　　這個案例，老師的問題引發(fā)了孩子的思考，怎樣剪就能剪出幾個三角形？孩子帶著問題慢慢地操作、探索、嘗試，當然，在孩子探索的過程中，老師應注意觀察孩子的行為，當孩子有退縮或者放棄行為時，教師應有一定的支持，不然，孩子的探索激情會慢慢消失，但老師的支持不是幫助而是一步步的引導。當我提到剪窗花時是怎么剪時，一下子使孩子找到了解決問題的方法，孩子通過自己的嘗試，慢慢解決了自己的質(zhì)疑，后來還會舉一反三，從中也看出，老師在孩子自主活動中的支持很重要。

　　區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑、釋疑能力的廣闊的平臺，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，在尊重幼兒身心發(fā)展的前提下，以“區(qū)域活動”為載體，以孩子在區(qū)域活動中的“操作、探索、評價”為主線，引導、鼓勵幼兒遇到問題不氣餒，碰到困難不放棄，學會主動質(zhì)疑、積極嘗試釋疑，逐步樹立幼兒的問題意識，提高幼兒解決問題的能力。