區(qū)域活動(dòng)是幼兒自選的，帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中，兒童將自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格都得到最大的發(fā)揮。區(qū)域活動(dòng)在幼兒一日生活中占據(jù)了越來越重要的位置。就其發(fā)展而言，在 “追求過程本身即是結(jié)果”的價(jià)值實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造精神、平等意識(shí)、交往合作能力、解決問題的能力及自律習(xí)慣等方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用，從形式設(shè)置、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容、教師指導(dǎo)等方面越來越呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)、自由、靈活、開放的態(tài)勢(shì)；對(duì)課程的其他組成部分的發(fā)展而言，并行交錯(cuò)，自然融合，相輔相成。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是點(diǎn)燃幼兒思維的火種，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是訓(xùn)練創(chuàng)新的開端，是啟智的關(guān)鍵，大膽質(zhì)疑是幼兒學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的充分體現(xiàn)和重要標(biāo)志。問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到疑惑的、難以解決的實(shí)際或理論問題所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思考，不斷地提出問題并解決問題�，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。

　　《綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。教師是幼兒發(fā)展的引路人，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。下面我就我的案例分三方面來闡述教師在培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力過程中的支持作用。

　　1、鼓勵(lì)幼兒提問。

　　很多幼兒由于知識(shí)和能力有限，因而無問題可問或很少提問題。然而，不提問題并不是幼兒沒有問題，而是他們不懂得發(fā)問，不懂得表達(dá)心中的疑惑。那么，在日常教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注這樣的幼兒。教師要想幼兒之所想，設(shè)身處地地探明幼兒好奇在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達(dá)出來，這樣才不會(huì)使幼兒的好奇心稍縱即逝，才能引起幼兒進(jìn)一步探究的興趣。

　　2、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)。

　　在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色是孩子活動(dòng)過程中的觀察者、記錄者，更是孩子發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的引領(lǐng)者。

　　例：在“蔬菜聯(lián)歡會(huì)“中的“測(cè)量區(qū)”進(jìn)行一個(gè)接著一個(gè)量的操作練習(xí)前。我思考了一下，到底應(yīng)該把測(cè)量的注意點(diǎn)先告訴孩子呢？還是退一退、等一等，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)呢？可能后者帶給孩子的更多的是挑戰(zhàn)，但后者也更能給孩子一種深刻的體驗(yàn)。于是，我沒有苦口婆心地去教孩子怎么量，量的時(shí)候應(yīng)注意什么，而是提供給孩子操作材料后讓孩子自己去測(cè)量、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、釋疑。在操作前我先提出操作要求：每張桌子上有兩種蔬菜和一種測(cè)量工具，先量一種，然后跟對(duì)面的朋友交換。量好了拿出一張記錄紙和筆用畫的方法記錄下來。孩子們開始了自己的操作，我呢？在他們操作時(shí)并沒有急于去引導(dǎo)他們量的時(shí)候要注意什么，而是拿著我的相機(jī)，一邊仔細(xì)的觀察每個(gè)孩子的測(cè)量動(dòng)作，一邊及時(shí)地捕捉幾個(gè)有典型意義的鏡頭……待到孩子們相互交換完成測(cè)量任務(wù)后，我在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)請(qǐng)孩子們展開了交流：你用的是什么工具測(cè)量的，你的蔬菜量出來有多長？孩子們都能看著自己的記錄紙進(jìn)行完整的描述。在進(jìn)行描述后，我請(qǐng)孩子們拿著記錄紙去找一找剛才一起量的對(duì)面的好朋友，兩張記錄紙一起對(duì)比一下，結(jié)果是不是一樣的。經(jīng)過兩個(gè)孩子的比較，他們馬上發(fā)現(xiàn)了：量的是一樣的蔬菜，測(cè)量結(jié)果卻是不一樣的，這是怎么回事呢？孩子們都很疑惑，我讓孩子們討論是哪里出了問題？雨桐說：“可能是有的小朋友多放了一根。”金陽說：“是一個(gè)小朋友不會(huì)量，量錯(cuò)了。”果然，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了問題。我接著總結(jié)并提問：“是的，可能是量錯(cuò)了，那么你們量的時(shí)候出現(xiàn)了什么問題呢？怎么樣量才能量準(zhǔn)確呢？我馬上把剛才拍的照片在電腦上展示出來：并請(qǐng)小朋友觀察，這些照片上的孩子在測(cè)量時(shí)都有哪些問題？孩子們?cè)谟^察、討論中發(fā)現(xiàn)了測(cè)量時(shí)工具的連接處不能有空隙；不能讓工具彎彎扭扭的排放；要把工具對(duì)準(zhǔn)物體的一個(gè)起點(diǎn)。孩子們深刻的體驗(yàn)到：就是因?yàn)槌霈F(xiàn)了這些問題，量同一種蔬菜的兩個(gè)孩子量出來的結(jié)果才會(huì)不一樣。孩子進(jìn)行第二次測(cè)量，并提醒孩子記錄好后馬上相互驗(yàn)證測(cè)量的結(jié)果是否一致。在以后的測(cè)量中，我發(fā)現(xiàn)孩子們量的時(shí)候非常的細(xì)心、耐心，基本上很少出現(xiàn)第一次時(shí)出現(xiàn)的問題，量好后兩個(gè)孩子立刻開始了驗(yàn)證。