�。ㄒ唬┯欣�于激發(fā)幼兒的學習興趣。

　　區(qū)域游戲充滿趣味與挑戰(zhàn)，符合幼兒好玩、好奇的心理特點，幼兒在這種自由自在、無拘無束的環(huán)境中學習數學，學習積極性和探索的興趣會大大增強，學習的自主性也會不斷提高。

　�。ǘ�）有利于進行分層指導。

　　區(qū)域游戲一般來說參與人數較少，便于教師進行個別的指導，尤其是對于在集體教學活動中無法關注到的、能力發(fā)展高于或低于整體水平的幼兒，教師可以根據個體的能力情況投放不同層次的操作材料，有針對性地進行指導。

　�。ㄈ� ）有利于幼兒間互動學習。

　　區(qū)域游戲中，幼兒之間的互動比較頻繁，他們在共同游戲的過程中通常會有語言、肢體上的溝通和交流，并且相互習得、經驗分享。一些數學能力較強的幼兒會主動地幫助一些能力弱的幼兒，在沒有教師參與的情況下達到共同學習。

　　三、在日常生活中發(fā)現應用

　　幼兒的數學學習最終應該落實在日常生活中的應用，使幼兒數學教育趨于生活化，這是因為：

　�。ㄒ唬�數學學習生活化符合幼兒心理發(fā)展的特點。

　　心理學研究表明，幼兒的思維以具體形象為主，帶有直覺行動思維的特性。也就是說幼兒的思維過程離不開直接的感知和動作，只有當幼兒在看到、拿到、聽到具體物體時，才能進行思維。而且幼兒思維的發(fā)展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這主要表現在幼兒對事物理解的進程上，從對個別事物的理解進而發(fā)展到對事物關系的理解，從對事物的比較簡單的表而的評價發(fā)展到對事物比較復雜、深刻的評價，從片面的由外部聯(lián)系進行判斷和推理到比較全面的從內在本質上進行判斷和推理等。同時，幼兒的注意具有不穩(wěn)定、不持久的特點，對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的以及能夠引起他們興趣和需要的對象，能集中注意力，但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。俄國教育家烏申斯基曾說過："注意是認識的唯一門戶，只有經過這道門戶，外部世界的印象或者較為接近神經機體的狀況，才能在心里引起感覺來。"可見，注意是幼兒認識的開始。"視而不見，聽而不聞"，認識就不能很好地進行，更不可能深刻。所以，幼兒的數學學習要落實到生活中，讓他們在生活中發(fā)現、應用，進而掌握數學概念和技能。生活化教學在某種意義上適應了幼兒形象思維的特征，體現并滿足了幼兒注意不穩(wěn)定發(fā)展的特性。

　　（二）數學學習生活化符合數學學科本身特點。

　　《國家數學課程標準》指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他利學提供了語言、思想和力一法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造力等力一而有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。這一表述表明，數學學科不僅對社會的發(fā)展起推動作用，而且對人的發(fā)展也起著巨大的促進作用，尤其是對人的發(fā)展，它能夠發(fā)展人的思維，能夠幫助人解釋并描述生活中的自然現象和社會現象，也能夠幫助人解決生活中的一些問題等。數學學習生活化其實就是要求教師在遵循數學學科這一特點的情況下，讓幼兒能夠發(fā)展自己的思維，運用一些簡單的數學知識去解釋、描述一些自然現象和社會現象，從而使幼兒在生活的情境中建構自己的數的概念及培養(yǎng)自己的數學意識。

　　生活化數學是建立在幼兒身心發(fā)展特點和數學學利自身特點基礎之上的，能夠促進幼兒對數學知識的掌握，能夠促進幼兒對生活現象的了解，也能夠促進幼兒的身心和諧發(fā)展。那么，如何進行數學學習的生活化呢？

　　我們可以利用現實生活情景，即充分利用周圍生活環(huán)境中現有的數學因素，引導幼兒到大自然、日常生活中去體驗數學的價值和樂趣。例如上下樓梯時數一數階梯，散步時可說說花、草、樹的數日、形狀、高矮及顏色，游戲時可說說自己的位置等等，使幼兒在輕松自然的生活情景中獲得數學知識和經驗。我們可以從幼兒的生活實際出發(fā)，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題，增強幼兒對數學的應用意識和對數學的興趣。例如：我們可以給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統(tǒng)計旱上8點以前到園的小朋友是多少，8點-9點到園的是多少，9點以后到園的是多少，爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少，遲到的小朋友是多少，沒到的小朋友是多少，坐自行車的小朋友是多少，坐電瓶車的小朋友是多少，坐摩托車的小朋友是多少，坐汽車的小朋友是多少，今天班上一共來了多少小朋友等等。孩子過集體生日時，我們可以啟發(fā)幼兒蛋糕應該怎么切才能每人一份，怎樣才能等分。我們還可以組織大班的幼兒玩"超巾購物"游戲，讓幼兒將所學的知識應用于解決生活中的實際問題，使幼兒體驗用數學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數學的積極性、主動性和興趣。