活動室內的角色區(qū)是社會生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院……孩子們津津有味的陶醉在自己的角色里，發(fā)現問題，并用自己的智慧解決問題，語言在游戲中發(fā)揮的淋漓盡致。

　　角色游戲已經結束，老師和小朋友們開始整理玩具。“娃娃家”的“爸爸”和“媽媽”也開始整理歸放玩具。當他們把娃娃家的物品整理好時，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。“媽媽”主張要幫娃娃蓋好被子，“爸爸”主張不要幫娃娃蓋被子。“媽媽”說：“不蓋被子娃娃要冷的。”可“爸爸”說：“這么熱的天，你想熱死娃娃��！”“媽媽”說：“今天沒有太陽，不是很熱。”“爸爸”說：“你看我都出汗了，還不熱呢？”“媽媽”說：“因為你剛剛在燒飯才熱的，娃娃不運動，不會熱。”“媽媽” 又說：“娃娃剛才已經咳嗽了，再不蓋被子的話，要感冒的。”“爸爸”說：“那也不能蓋那么多被子，現在是夏天，不是冬天！”兩人各執(zhí)己見，誰都不能說服另一個人，但誰也不愿服從別人，聲音越來越大，后來“媽媽”說：“哎呀，把被子蓋到娃娃的胸口，娃娃的手露出來就可以了。”“爸爸”問為什么，“媽媽”說：“我奶奶就這樣幫我蓋被子的，她說只要蓋好肚臍眼就不會感冒了。”一場風波就這樣平息了。在共同游戲、玩耍中孩子學習和運用著語言。事實證明，兒童的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。我給孩子提供了真實而有趣的語用情境，即創(chuàng)設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。只有這樣才會促使孩子主動使用語言——愛說，才能提高他們使用語言的頻率——多說。

　　四、為幼兒提供支持性的語言指導環(huán)境，讓孩子能說、善說。

　　小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，在專門的語言教育活動中，我積極調動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓練活動之中。讓孩子學習不同的語言情境里如何運用相應的語言方式來與人交往。如談話活動中，我引導孩子眼睛注視談話者，耳朵傾聽談話內容；講述活動中，我引導孩子站在集體面前，立正、挺胸、抬頭，眼睛看著下面的好朋友，聲音講的要讓好朋友聽見為宜，敘述時想好再說，盡量把話說明白，讓好朋友聽懂；故事活動中，我們可提示孩子運用表情、肢體動作，學說角色的對話，比比誰說得最好聽；聽說游戲中，我提前準備暗示孩子，使孩子及時應對，及時使用敏捷應變的語言開心地游戲；早期閱讀中，我指導孩子養(yǎng)成一頁一頁翻書，并且用游戲形式讓孩子認識書中的簡單文字，充分提高孩子對文字的敏感性，給孩子接觸書面語言的機會，讓孩子每次閱讀不同的作品，提高孩子運用書面語言的能力。

　　語言與思維的發(fā)展有著重要的聯(lián)系。要讓孩子能說、善說，我還特別重視對幼兒進行邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng)。語言活動中，我有計劃地選擇一些能誘導孩子創(chuàng)造性思維的內容。在這過　程中　老師的提問是引導幼兒進行創(chuàng)新性語言運用的常用手段，教師提問設計得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設計的提問，一定要在符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發(fā)性。而不是經常問幼兒“是不是？”“對不對?”等不必動腦筋的問題。比如小班開學不久，在語言游戲《猜猜里面是什么》活動中，我準備了兩只黑色的口袋，一只口袋里裝了水果，另一只裝了小動物玩具。神秘的大口袋激發(fā)孩子參與活動的興趣。我通過用種提問方式，引發(fā)幼兒有目的猜測。比如：“這是一種水果，圓圓的、彎彎的、黃黃的，剝了皮就能吃的東西是什么呀？”“吃起來酸酸甜甜的是什么？”“我的口袋里是一種小動物，唱起歌來呱呱呱。”“這只小動物本領可大了，它會幫我們抓老鼠的。”“這只小動物，他的鼻子長又長，是誰呢？”孩子在動手、動腦、動口的游戲中思維活躍，氣氛熱烈。